聚焦美麗中國，培養時代新人：山西大學國家級一流課程“土壤環境學”“三位一體”的育人實踐

當我們把目光從林立的樓宇轉向腳下沉默的黃土高原，所見或許只是塵埃與靜寂，正如史鐵生所說：“一片挨一片的黃土山，像巨大的、凝固的波濤。”然而，在那看似靜穆的息壤深處，永不停息地運行著古老而精密的生命系統，它不僅為萬物生長提供基質，更在默默消化著文明進程中的負擔。面對土壤侵蝕、重金屬污染、營養鹽過剩與失衡等土壤環境問題，我們該如何修復和守護腳下的熱土？如何培養能夠讀懂大地語言、守護萬物根基、建設美麗中國的時代青年？讓我們走進山西大學國家級一流課程“土壤環境學”，從打造思政引領、科教融合、多元互動“三位一體”育人模式的實踐中探尋答案。

從“技術之地”到“責任之壤”

打造潤物無聲的“心”課堂

土地，在中國文化中，是家國根脈最深厚的載體。“土壤環境學”立足課堂責任田，不僅傳授學生靈活運用多維知識解決土壤問題的思維模式，而且注重深挖課程教學蘊含的思想政治教育元素，實現教育教學在價值塑造、知識傳授與能力培養的有機統一。授課老師李華談到課程思政建設時說，我們注重科學設計課堂教學內容，構建“專業教育-生態文明-綠色發展”三位一體的生態型課程思政體系，通過研學國家土壤污染修復系列標準、土壤修復技術，宣講行業專家等，培養學生的事業情懷和責任擔當。朱宇恩老師針對老舊工業區地塊修復，引導學生思考如何體現“綠水青山就是金山銀山”的發展理念，如何平衡修復過程中的短期治理成本與長期生態效益，如何通過公眾參與、信息公開等方式體現環境治理中的社會公平與責任擔當等問題，通過具體案例在學生心中播下個人所學與家國生態發展戰略緊密相連的種子，理解生態修復不僅要改造自然，更要守護好自然，要勇于擔負起治理與守護的職責，2022級環境工程專業許華杰說：“這門課讓我形成了‘問題導向’的學術態度和系統分析的思維方式，在面對現實土壤問題時，必須要強化建設美麗中國的責任意識，著眼于碧水、藍天、凈土和服務人民對美好生活的向往追求，辯證思考，對癥施策。”

從“學科交叉”到“服務社會”

打造科教融合的“晉”課堂

土壤是地球的皮膚，是陸地生態系統的根基。這門課程引導學生重新理解土壤——它不僅是植物生長的基質，更是一個有生命、會呼吸、能自我調節的復雜系統與生命共同體。土地本身是一部跨學科的“百科全書”。單一的視角如同盲人摸象，難以理解其全貌。“土壤環境學”課程把握這一本質，主動打破學科壁壘，以“理+工+農”為經緯，編織出一張理解復雜土壤環境系統的認知網絡。當談到土壤修復，傳統思維往往將其視為一項機械的“工程”：計算出污染物的濃度，進而順理成章地匹配一套技術攻克它，這門課程教授給學生的就是打破這種冷冰冰的技術決定論。

課程融合了環境科學、土壤學、化學、生物學等多學科知識，相互交叉滲透，讓學生了解不同學科視角下土壤環境問題的解決思路和前沿研究成果。特別注重課程教學和人才培養服務山西經濟社會轉型發展，并將山西的科研案例轉化為教學案例，讓學生通過參與討論和分析，提升其科研思維和有針對性解決山西土壤環境問題的能力。在講解“土壤污染與修復”時，授課老師以山西某遺留焦化廠地塊修復項目為例，系統展開教學，詳細分析該地塊土壤中多環芳烴、苯系物及重金屬復合污染的成因，并引導學生比較不同修復技術，引導學生結合山西社會發展對土壤的不同需求，在土壤性質、污染物分布、修復周期與成本等方面進行技術比較與方案設計，從而深入理解修復工程的系統性與復雜性，感悟山西轉型發展的緊迫性與科學性。2022級環境工程專業朱子懿說：“以前我只知道可以通過化學方法固定重金屬，比如加入石灰調節pH。但在學習環境化學和生態學后，我意識到單一方法可能帶來二次污染或破壞土壤生態。現在我更傾向于結合多種技術，比如‘植物-微生物聯合修復’，既考慮效率也兼顧生態安全。同時，我認識到山西經濟社會轉型發展，我們環境工程專業的學生大有用武之地。”立足學科交叉，聚焦區域特點，開展科教融合，這種課堂教學方法論的創新實踐，引導學生形成“大地醫生”的系統思維，感悟“把論文寫在大地上”的深刻內涵，涵養了學生工程師的嚴謹、生態學家的視野與新農人的情懷。

從“云端圖譜”到“大地躬行”

打造多元互動的“活”課堂

“知識唯有在運用中才能獲得真正的生命。”該課程借助信息化平臺構建了跨越時空的“課堂-實踐-云端”多維教學體系以及生動的“知行循環”。在線上，MOOC平臺上的課程資源為學生提供理論框架，方便學生進行查缺補漏；在線下，李華老師會在課堂講解土壤采樣與檢測方法后，安排野外實踐環節。學生分組進行實地采樣，并利用MOOC平臺上傳數據、進行分析。學生將課堂所學知識帶入實踐中親自驗證、學以致用。“曾經有學生在檢測校園周邊土壤時發現pH異常，進而追蹤到附近施工揚塵的影響。”朱宇恩老師回憶道，“他們通過查閱文獻、小組研討，最終在課堂提出了‘微區域土壤堿化防控建議’，不僅運用了理論知識，還在實踐中發現了新問題，反過來豐富了課堂討論的內容，真正形成了‘學—用—思’的良性循環。”

這個過程中，課本上的理論知識化為可感的經驗，每個知識點都帶著實踐的注解。2022級環境工程專業朱子懿在線下通過親手觸摸，感悟道：“我在慕課上學‘土壤團聚體結構’時一直沒明白它如何影響水分運動。后來在線下課上，老師用沙土和黏土做對比實驗，還讓我們用手感受不同質地的土壤。這種‘動手+討論’的方式讓我直觀理解到，團聚體多的土壤孔隙結構的好處，它既能保水也能通氣。”這印證了李華老師授課中想要傳達的“要扎根真實問題，勇于在實踐中探索與迭代”的科研態度。這種知行合一、躬行實踐的教學，使知識落地生根，而非在天上懸浮的云；讓學生學以致用，而非空談紙上的文；令智慧反哺鄉土，而非束之高閣的經典，真正成為學生喜歡、學而有得的“活”課堂。

“土壤環境學”這門課程本身就像一盆沃土，而學生就是一粒粒種子，他們在高等教育的土壤里向下扎根，汲取養分。最終成長起來的，將不單是獨立的樹木，更是一片能自我更新、防沙固土的森林。而這門課程的真正生命力，正體現在這片“師生共育之林”的循環之中：課程作為沃土，滋養了學生的成長；而學生成長為樹木后，其探索的根系、伸展的枝葉、結出的果實，又不斷化為落葉與腐殖，反過來滋養、更新和拓展著課程這片沃土本身。學生帶來的田野新知、實踐挑戰與真實故事，成為課程內容最鮮活的活水；而教師，則始終是那位深耕的守林人，既培土引泉，也聆聽每一棵樹生長的聲音，讓這片學術生態始終保持生機。

最終，教育在此實現其完整的生態意義：它讓每一粒種子，都具備成為一片森林的潛能；也讓每一片由此生發的森林，都成為守護一方水土、孕育未來種子的“諾亞方舟”。

（責編 黃晶 通訊員 羅莉川 編輯 蘭亞丹）