讓自閉癥孩子學會社交，他準備好了嗎？

讓自閉癥孩子學習社交技能，就像蓋房子，先有札實的地基才能往上搭建。

讓我們來看看建造這所房子的三種“原材料”在生活中是如何體現的：

一個孩子看到媽媽害怕的表情，察覺到有危險，留意到重要的社會性線索。 危險來自哪里呢？ 孩子順著媽媽的目光看過去，發現媽媽在盯著地上的蟲子（共同注意力，對他人的關注，社交的基礎）。 綜合起來，孩子知道了地上的蟲子應該警惕（社會參照，從別人身上學習）。 而以上的發生，有一個前提——孩子對于出現在媽媽身上的社交線索是感興趣的，是樂于去關注的，這既依賴于孩子的社會性動機，也受孩子與媽媽之間關系水平的影響（依戀，親子關系是否緊密）。

“依戀”是地基；“社會參照”和“共同注意力”這兩樣“材料”在此基礎上相互交織，又成為新的地基。三者交織，最終構建出孩子“完整的心智結構”。

對普通小朋友來說，這“三件事”無時無刻在生活中發生著。

今天，我們就把這三點拆分來看，分別對孩子的社會性發展有著怎樣的作用。

1.

依戀：

緊密的親子關系

嬰兒與照顧者之間有緊密的情感維系。

一般傳統社會中，都是媽媽承擔這個角色，現在也會由其他人來承擔。

喂奶、換尿布、陪他玩、哄他睡...在日常接觸過程中，與嬰兒皮膚上的物理接觸造成了心理、情感上的維系。

這樣的依戀是雙向的：一旦主要照料者中途去工作，終止照料關系，其實ta也會很難受。

依戀的發展大致經過三個不同的階段：

第一階段/依戀前期

出生2-3個月。

新生兒剛剛降臨這個世界，只知道吃、睡，感官一片混沌，這個時期稱為嬰兒定向未分化：雖然更偏好主要照料者，但其他人抱ta，ta也不抗拒。

第二階段/依戀開始發展

·3到6個月開始，一直到8個月。嬰兒開始產生親疏區別。

與爸爸媽媽這些首要照料者是最親的。如果是爺爺奶奶帶的、與外公外婆相比，可能也會有一些差別。如果是陌生人，差異更明顯。

·6到8個月開始，一直到3歲。明確的依戀存在階段。聚焦在兩個明確指標上：

（1）陌生人恐懼。此前，親疏感覺雖已產生，但還沒達到恐懼陌生人的地步。到了這一階段，一旦有陌生人想要抱走嬰兒，ta就通過哭叫來引起照料者的注意。這一感覺具有自我保護的價值。

（2）反抗分離。在幼兒園、托幼機構門口，你會看見那些適齡孩子，和媽媽難舍難分的樣子。這時你要從肉體上把ta的手掰開，才能夠分開。是一個很明確的依戀存在的表現。這個反抗不是恐懼，而是不愿意分離。

從未分化到分化，到明確的依戀存在，安全度過依戀存在階段之后，兒童有了主觀能動性，在跟其他人的交流中結成伙伴關系，從中可以自我修正，這就涉及到社會參照。

2.

社會參照：

從他人身上學習的能力

兒童首先是自我中心的。

心理學家皮亞杰曾做過一個著名的“三山實驗”，來測試兒童是否了解他人視角：

首先，準備一個三座高低、大小和顏色不同的假山模型；

然后，讓孩子從模型的四個角度觀察這三座山；

再讓兒童面對模型而坐，并且放一個玩具娃娃在山的另一邊；

最后，拿出山的四個角度的照片，讓孩子指出哪一張是玩具娃娃看到的景象。

實驗結果發現，大多數6歲以下的兒童選擇的照片與他們個人的觀察角度一樣，而非玩具娃娃看到的景象。

因此，皮亞杰認為幼兒在對事物進行判斷時，是以自我為中心的，不能了解別人的視角和觀點、只能從自己的角度出發看問題。

作為成年人的我們，能看到事件的不同側面，從別的角度來看同一個問題，采納別人的觀點。

不過每個人都不是全能的，都會不知不覺活到我們的局限當中。

成年人身上也會有自我中心主義的痕跡，比如在公共場所打電話，吃東西，“我方便就好”，但是沒有考慮到會給別人帶來麻煩。

人的一生，就是不斷修正原來的自我視角，更多考慮到他人視角，對世界的認知越來越真實，立體的過程。

只站在別人的立場，不從自己的角度出發，也是很累的。這個時候我們就會去進行一些社會參照（social reference），既然有別人的角度，又有別人的視角。進行平衡與整合的藝術。

社會參照其實有三種可能。

第一種是叫榜樣，在情況不明、不清楚如何行動的情況下，觀察學習別人，依葫蘆畫瓢，“別人怎么做，我也怎么做”。

第二種是認同，不僅在行動和觀點上模仿他人，在情感上也淪陷于因理解而產生的情緒之中，同情共情。

榜樣與認同之間的區別就在于，認同是更深刻的榜樣。

第三種，純粹的參照。在承認自身局限性和自我中心主義的基礎上，通過理解他人的立場和視角，擴展自己的世界觀。但仍保持自我行駛的方向，不會像前面一種在情感上淪陷。

3.

缺乏共同注意力

如何影響社交？

共同注意力（joint attention，或者叫共享注意、分享式注意力）的重要性怎么強調都不過分。

沒有共同注意力，孩子無法向他人學習，因為別人沒法教。

請看下圖，?個處于語言學習關鍵期的?男孩和他的爸爸正在喂鳥。爸爸注意到?只藍?在吹?哨，并通過指著說“看那只?！”?男孩隨即將目光投向爸爸所指的地方，順利地把鳥這個音，和實物的鳥關聯在了一起。

圖片來源網絡

如果孩子缺乏良好的共同注意能力會怎么樣呢？

如圖所示，爸爸關注的是鳥，孩子看到的是草。

因為注意力“不共同”，孩子很可能把草和“鳥”這個音連接起來——不但新知識沒學會，甚至會越學越亂！可見共同注意力至于學習（教學）的極端重要性。

沒有共同注意力，社交就無法正常進行。

與其他人建立共同注意力，背后其實隱含著對他人的關注——想要了解別人在看什么、關注什么，知道這些信息可能很重要、可能對自己有影響。

如果沒有共同注意力，很大程度上說明孩子并不關心別人在看什么、關注什么、想什么。而這些，恰恰也是社交的基礎。共同注意力的缺失，其實也就意味著社交的割裂。

所謂對牛談琴，大概就是這么回事。愛吃草的牛是不會關心你在彈奏什么樂曲的，自然也不會跟你暢聊音樂。

圖片來源網絡

遺憾的是，ASD孩子通常不會自行發展出足夠的共同注意力。

學術界普遍認為：共同注意力的缺失是ASD孩子的核心特質（Joint attention is one of the core deficits of autism. ）

如果不給予有針對性的干預，譜系孩子很難建立起足夠的共同注意力，進而影響其學習和社交活動。

那么，我們可以如何提升孩子的共同注意能力呢？

可以參考相關文章：

看了這三點影響孩子社會性的要素，您覺得孩子做好社交的準備了嗎？

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