一所“會玩”的學校

①學生玩滑輪車。學校供圖

②學生在進行水上賽艇運動。 學校供圖

　　開欄的話

　　基層是教育的根，校園是育人的場。每一所基層好學校，都在平凡中堅守初心，于探索中綻放光彩。這里有最真實的辦學實踐、最溫暖的育人故事、最鮮活的創新經驗。本欄目聚焦基層優秀學校典型，展示特色做法，傳播育人智慧，以身邊榜樣賦能教育發展，讓基層教育之光更加閃亮。

　　校園處處是“玩具”，學生攀繩索、滾輪胎、踩獨輪車穿梭；好好學習能“掙錢”，購買可愛小兔子；班主任每月抽簽換班，師生組合月月不重樣……走進沈陽市渾南區第九小學（下稱“九小”），處處是撲面而來的“靈動范兒”，這源自靈動教育創始人侯明飛校長創建的教育實踐體系。在現任校長王璐看來，“學校的靈動教育，就藏在每個孩子的燦爛笑臉里。”

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　　玩中啟智

　　激活學生的“腦動力”

　　操場跑道上，一群學生腳踩獨輪車馳騁，有的正騎疾馳，有的倒騎穿梭，更有身手矯健的還能搖車轉圈。“騎獨輪車老有意思了，看著別人羨慕的眼神，特別有成就感。”五年級一班學生李嘉怡早已是玩轉獨輪車的小能手。

　　“獨輪車能精準鍛煉肢體協調性，促進大腦左右半球的神經聯結。”九小副校長薛慶超說，“學校圍繞腦科學原理，開發獨輪車、攀巖、賽艇等多種運動課程激活學生的‘腦動力’和‘體動力’，實現育大腦、練體魄、長見識。”

　　在九小，上課可以徹底“玩嗨”。一堂課分成兩段上，完成前半段的學科教學后，后半段切換到腦動力課程。學校研發了六大類14個腦動力課程，引導學生實現從玩具思維向學習思維的自然遷移。

　　在九小，考試能考到千分以上。“千分考”評價體系將德智體美勞“五育”內容全面融入考核，考核科目多達20余項，計分“上不封頂”，學生可在自己擅長的領域盡情“刷分”，考出快樂、考出自信、考出特長。

　　在九小，上學還能“掙錢”。學校創新設計了校園貨幣——“靈動幣”，讓學生用來兌換心儀課程、參與專屬活動、競拍校園小動物、在靈動雜貨鋪消費……學生主動研究怎么掙錢、儲蓄和消費。四年級學生許可說：“想在學校參與各類有趣的活動，就得會‘掙錢’，課上好好表現，課下還要積極參與各類活動。”

　　“靈動幣激勵系統模擬成人社會的貨幣流動，增強校園教育的社會屬性。”四年級主任賀博媛介紹，九小的假期托管實行混齡教學，一個班級里學生從一年級到六年級都有。小娃模仿大娃的言行舉止，大娃照顧小娃的日常生活，雙向互動讓彼此的心智都得到鍛煉。

　　2

　　跨界破圈

　　激活教師的內驅力

　　在九小，教師不“卷”學生，專“卷”自己，全力成長為“一專多能”的“六邊形教師”。

　　“僅一年，我就解鎖了許多‘新技能包’。”鋼琴專業出身的王曉琳，2020年剛進校就迎來首個挑戰——教體育課。她硬著頭皮從頭備課、請教資深體育老師，逐漸從“門外漢”變成了“行家里手”。

　　2021年，挑戰再度來臨，王曉琳要跨學科教授語文、數學。“明明我講得很清楚，孩子們怎么還是聽不懂？”她一頭扎進高強度的教研活動里，跟著學科骨干聽課、磨課、復盤，終于打通了學科壁壘。如今，她再挑大梁，當上了二年級主任。

　　“學校教師人均教授6門以上校級課程，最高可教授10門校本課程。”教學副校長凌洋說起學校的教師隊伍，滿是自豪。學校搭建了堅實的校本研修平臺，各年級學科組保持高頻磨課節奏，通過集體研討、同伴互助、優師引領，讓教師錘煉本領，逐漸煉成一支一專多能的教師“生力軍”。

　　這支硬核的教師隊伍成了學校課堂改革的核心力量，讓“一堂兩段三清”教學模式在各年級、各學科全面落地，實現“當堂學、當堂練、當堂判”。四年級班主任、英語備課組組長郭潔儒每節課前都會細致研判學情，列出詳細的知識清單與任務清單，對學生分層施教，讓學有余力者拓展提升、基礎薄弱者夯實核心知識點，讓不同基礎的學生均能實現知識“當堂消化”。

　　3

　　盤活機制

　　激活學校的原動力

　　“讓聽得見炮聲的人作決策。把權力下放到教學一線。”王璐說，學校實施年級主任全領域負責制，為每個學段配備一名資深教師擔任年級主任，統籌負責該年級的教育教學、家校合作、安全等各項工作，校方將該學段的用人調配權、績效分配權、活動舉辦權統統下放給各年級主任。

　　“我們既是班級教學的運動員，也是年級教研的教練員，更是績效考核的裁判員。”一年級主任姜盛玉這樣形容自己的角色。年級主任考核教師，以課時量為“第一標準”。課時費動態調整，上得多、教得好，收入就高。這一鮮明導向，倒逼教師把主要精力聚焦到課堂上，潛心研究學生、研究教學。

　　教育要活，機制得靈，職稱晉升亦如是。評優評先、職稱晉級按照每年的績效排名依次晉升，同時堅持班主任優先原則。課時多、教得好的教師實現“能者多勞，勞者多得”，實干者名利雙收。

　　每月一次的班主任輪換，更是學校激活教育生態的關鍵一招。月底抽簽定班級，師生組合每月一換。這一換，換出了多重驚喜：教師得快速適配不同班級的學情，教學能力飛速提升；學生能接觸到不同風格的老師，在適應中提升包容差異、應對變化的能力；此外，同一學段得以保持統一教學進度，實現了不搶跑、不加碼。“接班前，我們會和上一任班主任做全面對接，孩子的學習情況、個性特長、特殊體質，甚至連上下學的方式，都會一一了解清楚。”姜盛玉說。

　　在王璐看來，學校的一系列管理和評價機制，最終形成了良性循環，讓教師圍著激勵方式轉、課堂圍著核心素養轉、課程圍著能力遷移轉。“學生則獲得了‘四力’：身體有力量、大腦有力量、精神有力量、行動有力量。”

　　治校心語

　　■ 孩子的校園，孩子做主。

　　■ 通過自由，長出自律。

　　■ 讓學生在25分鐘內專注地做一件事。

　　■ 實踐出經驗、實踐出理性、實踐出理論、實踐出哲學。

　　■ 評價不是尺子，不是測量，不是檢查，而是為了

　　■ 激勵和促進人的發展。

《中國教育報》2026年03月17日 第03版

作者：本報記者 王陽 禹躍昆