趣探數學奧秘 樂育核心素養——首屆國際“趣味數學日”的中國校園實踐

2026年3月14日，第七個“國際數學日”如期而至，今年的主題“數學與希望（Mathematics and Hope）”，深刻詮釋了數學作為人類共同財富，在復雜世界中賦予人們的理性光芒與前行信心。數學，作為基礎教育與基礎學科的核心交匯點，是自然科學的基石、技術創新的引擎，更是人工智能時代的戰略支撐，而小學階段的數學教育，正是點燃孩子理性思維、培育探究能力的關鍵起點，趣味則是撬動這份教育力量的重要支點。

早在2019年5月，華為創始人任正非在接受央視采訪時就曾深刻指出：“一個國家的強盛是在小學教師的講臺上完成的?！边@一論斷精準揭示了基礎教育質量與基礎學科水平對國家未來的決定性作用。值國際數學日前夕，3月13日，首屆國際“趣味數學日”正式拉開帷幕，這場跨越國界的教育實踐，以“這可能嗎”為年度探究主題，吸引了全國16個地區28所學校的5萬名師生參與，與全球小學生共同開啟數學探究之旅——沒有枯燥的公式背誦，沒有機械的習題演練，只有趣味十足的實踐、腦洞大開的猜想、求真務實的驗證，讓孩子們在歡聲笑語中感受數學的理性之美與創造之趣，更彰顯了我國素養導向教學改革的蓬勃生機，實現了“趣味賦能教育，探究培育素養”的核心目標。

本次活動由北師大新世紀數學教材（1-6）編委會與荷蘭烏特勒支大學弗萊登塔爾研究所聯合指導，北京新世紀九章教育科技研究院、中國國家創新與發展戰略研究會教育發展與評價專業委員會主辦，全國多所學校協同承辦，既是對國際數學日“數學與希望”主題的生動踐行，更是我國小學數學教育“趣味化、探究化、素養化”創新實踐的一次有益探索，為新時代小學數育改革提供了可復制、可推廣的實踐樣本。

圖1 李阿姨的神奇眼鏡主題探索 攝于北京市十一學校朝陽實驗學校

以“問”啟思 以“做”促學：讓趣味承載素養，讓探究落地生根

“這可能嗎？”“這是真的嗎？”兩個充滿童趣又兼具思辨性的核心問題，成為本次國際趣味數學日的探究主線，既抓住了孩子好奇心強、愛提問、愛探索的年齡特點，又暗藏了“猜想—驗證—結論”的科學探究邏輯，實現了趣味性與教育性的深度融合?；顒又校瑢W生們在問題的叩問與實踐的驗證中，一步步擺脫經驗判斷的局限，建立起實證探究的思維習慣，完成了從知識接受者向主動建構的“研究者”的角色轉變，更深刻體會到“數學不僅是計算，更是理解世界的方式”這一核心價值。

活動深度遵循小學生認知發展規律，貼合1-6年級學生的年齡特點與學習基礎，構建了結構化、進階式的探究任務體系，按學段分層設計趣味探究主題與內容，讓不同年齡段的孩子都能在適合自己的節奏中，收獲探究的快樂與成長：第一學段（1-2年級）以“這可能嗎？”為主題，摒棄抽象的數學概念講解，通過趣味故事、互動游戲等形式，幫助孩子建立猜想-驗證的初步意識，側重培養直覺感知與趣味驗證能力——“李阿姨的神奇眼鏡”讓孩子親手制作簡易鏡片，在“上下顛倒”的視覺體驗中感知圖形對稱的奧秘；“吸管項鏈”則讓孩子在串接、計數中鞏固數的認識，在搭配圖案中感受圖形組合的樂趣，讓低年級孩子在動手操作中愛上數學、親近數學。

第二學段（3-4年級）以“這是真的嗎？”為主題，逐步引導孩子從“趣味體驗”向“實證探究”過渡，通過測量、搭建、空間推理等互動活動，提升動手操作與實證檢驗能力：“神秘的盒子”讓孩子通過觸摸、觀察、推理，猜測盒子內物品的形狀與數量，培養空間感知與邏輯推理能力；“誰先誰后穿衣游戲”則讓孩子在模擬穿衣的過程中，探索順序排列的規律，體會數學在生活中的應用，讓抽象的數學知識變得可觸可感。

第三學段（5-6年級）則引導學生以“小小研究者”的身份，完整經歷提出假設、設計方案、分析數據、得出結論的探究過程，重點培養綜合推理與模型建構能力：“冰淇淋口味組合”任務中，孩子自主設計搭配方案、統計不同組合的數量，在實踐中理解組合規律，學會用數學思維解決實際問題，實現了從直觀操作到抽象推理的思維跨越，為后續數學學習奠定堅實基礎。

在任務設計上，活動堅持“趣味螺旋上升、素養層層遞進”的原則，以“圖形與幾何”學習領域為例，第一學段側重身體感知，通過制作“神奇眼鏡”觀察顛倒的世界，激發探究興趣；第二學段強調空間思維轉換，通過實驗驗證“盒子展開”的規律，培養動手能力；第三學段聚焦抽象推理，探索組合規律，培育邏輯思維，形成了從直觀操作、表象建構到邏輯推演的系統性思維發展路徑，讓趣味始終圍繞教育目標，讓探究始終服務于素養培育。

活動深度融合情境浸潤、動手操作、具身活動、策略博弈等多元學習形態，設置圈談引入、主題探索、具身深化、總結反思等模塊化環節，通過縱向學段銜接、橫向任務關聯的立體化結構，構建了完整的探究式數學學習系統，真正實現了“做中學、玩中思”，精準對接數學核心素養的發展要求?；顒蝇F場，孩子們的驚呼與爭論不絕于耳：“看，這個紙環真的只有一個面！”“我們驗證了，步長大不一定個子高！”“原來不同的搭配，數量差這么多！”——這種在動手實踐、合作探究中獲得的認知突破，遠比單純掌握標準答案更具教育價值，讓數學從抽象的符號與公式，回歸到具體可感的生活情境中，讓孩子真正感受到“數學有用、數學有趣、數學可探究”。

角色重構 教學相長：以趣味活動為載體，推動教師專業賦能

首屆國際“趣味數學日”不僅是學生的探究盛宴，更成為推動教師專業角色深度變革的“催化劑”與“實踐場”，既考驗教師的趣味教學設計能力，更錘煉教師的素養育人能力，實現了“學生成長與教師提升”的雙向奔赴。在北京市十一學校朝陽實驗學校、清華大學附屬中學上地小學、四川師大附屬青臺山小學等全國眾多項目學校，一場圍繞“如何讓趣味活動承載教育價值、如何通過探究培育核心素養”的校本教研同步開展，區域教研員、教學管理者親自帶隊，指導教師多輪打磨活動方案，通過無生試講、模擬推演、復盤反思等方式，優化每一個活動細節，確保每一個環節都承載明確的素養目標，既保證活動的趣味性，又凸顯教育的實效性，展現了小學數學教育工作者嚴謹務實、精益求精的專業風貌。

“組織實施這樣的活動，本身就是一次考驗教師項目式學習設計與跨學科整合能力的‘實戰’?！币痪€教師們深有感觸。在活動實踐中，教師的角色實現了從單一講授者向多元學習設計師與首席學習官的華麗轉身：作為“項目經理”，他們統籌規劃學習場域、精細管理探究物料、科學設計分組協作，讓趣味活動有序開展；作為“課堂觀察員”，他們將核心任務從“如何講清楚”轉向“如何聽明白”，敏銳捕捉學生的思維火花，精準診斷認知困境，及時給予引導與支持；作為“腳手架搭建者”，他們通過適時追問、策略性提示，比如“你為什么這么猜想？”“怎樣才能驗證你的想法？”，推動學生的思考向更深、更遠處延伸，讓趣味活動真正成為培育學生思維能力的載體。

這種角色轉變，生動體現了“以學生為本”教育理念的落地生根，讓教育的重心從教學內容的“完成度”，轉向對學生學習過程的支持與思維發展的推進。教師在陪伴學生探究“這可能嗎？”的過程中，不斷優化教學設計、提升引導能力，實現了自身專業能力的精進，真正達成教學相長，為后續開展趣味化、探究化數學教學積累了寶貴經驗。

圖2吸管項鏈探索活動 攝于北京清華附中上地小學

創新破局 本土生長：讓趣味教育扎根中國課堂，探索素養培育新路徑

本次活動的成功舉辦，不僅在于國際先進教育理念的引入，更在于其在我國多所學校的真實課堂中，完成了深度的本土化生長，既保留了國際趣味數學教育的精髓，又貼合我國小學生的認知特點與校園實際，讓趣味教育真正扎根中國土壤，為素養教育探索出可行的“中國方案”。面對大規模實施中“大班額教學”與“探究深度”的共性挑戰，各地學校不拘泥于固定模式，一線教育工作者充分發揮創造力，采用“核心任務?；A，挑戰任務促個性”的分層實施模式，既確保所有學生都能參與其中、獲得關鍵探究體驗，感受到數學的趣味，也為學有余力的學生提供了延伸空間，滿足不同層次學生的學習需求，摸索出一套行之有效的本土化解決方案。

如何將學生在活動中的高漲熱情，轉化為深度思考力，避免“只玩不學、只樂不思”，是本次活動面臨的核心教學挑戰，也是凸顯教育性的關鍵。對此，一線教師總結出系列思維深化策略，讓趣味與思考同行：活動前通過趣味故事預告，比如“李阿姨的神奇眼鏡能看到什么？”“神秘盒子里藏著什么秘密？”，激發學生的探究興趣與猜想欲望；任務單專門設置“我的理由”專欄，強制學生將自己的猜想、操作過程、驗證結果用文字或圖畫記錄下來，讓隱性的思維顯性化；活動后通過班級分享、小組復盤等總結反思環節，引導學生暫停操作、聚焦思維，分享自己的探究過程與收獲，碰撞思維火花，讓趣味活動真正實現“玩中學、思中悟”，確保活動的趣味性不流于表面，始終服務于學生思維品質的錘煉與核心素養的培育。

針對部分專用教具難以短時間獲取的問題，一線教師展現出強大的資源整合與創新能力，將日常生活用品轉化為趣味探究教具，既降低了活動成本，又強化了“數學源于生活”的教育理念：卡紙化作幾何模型，讓孩子在折疊、裁剪中認識圖形特征；吸管拼接出空間結構，讓孩子在搭建中感受空間關系；廢舊紙盒變成“神秘的盒子”，讓孩子在探究中培養推理能力——這些日常材料被賦予了數學探究的使命，資源再造的過程本身就是項目式學習的生動案例，既增添了活動的趣味性，又彰顯了“教育即生活”的理念智慧，讓孩子感受到“生活處處有數學”。

北師大版數學教材（1-6）主編劉堅教授寄語：“數學，始于我們為每個孩子開啟的第一堂數學課，第一次‘為什么’和第一次‘這可能嗎?’的追問，在形成人的邏輯推理與理性思維、問題解決與創新能力、求真精神與社會責任方面發揮著不可替代的作用?！?/p>

首屆國際“趣味數學日”的中國實踐，其價值遠超活動本身，為我國未來素養教育的推進提供了寶貴經驗。這場跨越國界的數學探究之旅，以趣味為橋，以教育為核，不僅點燃了孩子們對數學的熱愛，播撒下理性、求證與創新的科學種子，更彰顯了我國基礎教育改革的成效與活力。數學，既是個人成長的基石，更是國家發展的核心力量，而這場以趣啟思、以數傳望的教育實踐，正以生動的形式，讓每一個孩子都能在趣味中感受數學的魅力，在探究中培育核心素養，為培養新時代創新人才、夯實國家發展根基注入源源不斷的動力。