專訪崇明區教育局局長黃宗逵：將學生身心健康放在首位，推進國際大都市的鄉村教育現代化

今年的政府工作報告提出，要加強體育、美育、勞動教育和心理健康教育，促進學生身心健康、全面發展，將“健康第一”的理念融入育人全過程。

2026年是“十五五”的開局之年，也是教育強國建設承上啟下的關鍵之年。第一教育專訪崇明區教育局局長黃宗逵，他表示，未來五年，崇明區將深入推進小班化教學整體實驗區改革試點，并著力打造具有國際視野與地域特色的青少年生態教育體系，關注學生的身心健康發展。

崇明區教育局局長黃宗逵

讓教育回歸本原

關注學生身心健康發展

到2035年，我國將全面實現教育現代化，“十五五”開局之年，崇明區確立了建設國際大都市的鄉村教育現代化的大目標。

黃宗逵談到：“我們思考，面向未來，要培養身心健康的人。未來5年，崇明區將堅定地把學生的身心健康放在首位，讓教育回歸本原。”

黃宗逵分析了崇明教育可以更好堅持“健康第一”的幾大優勢。

一是“健康第一”理念深入人心。當前較多的教育焦慮是家長之間互相比較、自媒體推波助瀾，導致大家心態急躁、情緒緊張，“安全感”不足。崇明堅持20多年的生態教育，積極構建健康良好的教育生態，注重引導家長樹立正確的成才觀，教育系統內外形成了“把學生身心健康放在第一位”的共識。

二是形成了“五育融合”育人格局。崇明一直重視德智體美勞全面育人，不唯分數，充分利用區域內的資源，把德育、體育、美育、勞動教育貫徹學生成長的全過程全方位。

三是崇明有“大”的優勢。崇明地域廣闊，環境優美，學生走出家門就能被大自然擁抱，“上下學路上移步換景，路邊一條河、一片田，在大自然中，身心得到放松，用愉悅的情緒面對每一天學習。”

四是崇明有“小”的優勢。崇明大部分學校已經小規模化，每個學生享有更多的學習空間和學習資源，可以得到老師的關注和個性化輔導，有更多的機會參與各項活動，成為學校和學習的主人。

黃宗逵表示：“我們擁有寬松的辦學環境，可以順應孩子成長規律來辦學。不是說學校不要關注學生的學業成績，而是當其與學生的身心健康發生沖突時，必須將身心健康放在首位。”

當小班成為教育常態

崇明區創設“主動有效”課堂

基于“將學生身心健康放在首位”的理念，崇明區提出了“主動有效”課堂，“簡單來說，就是學生主動學習，教師有效教學。”黃宗逵解釋，“傳統的大規模教學，以教師教為主，學生處于被動參與的狀態，表達能力、溝通能力、歸納能力、獲取信息的能力等均無法得到培養；而‘主動有效’課堂體現的是學生主體地位，教師能根據學生學情來設計教學內容。”

崇明區最初提出這一理念的原因，是在城鎮化、老齡化、少子化等多重因素疊加下，崇明基礎教育學齡人口結構發生深刻變化，當前，200人以下的義務教育學校占比超過三成，個別班級學生數甚至是個位數，小班成為了崇明鄉村學校的新常態。

因此，自2010年起，區域啟動了“主動有效”課堂教學改革實踐，已經實施了4輪，每一輪都在解決新的問題，實現新的提升，“中小學的課堂多了生機、多了靈動，更加‘生態’了！”

如今，走進崇明區的中小學課堂，可以看到，學生以“小島式”“u字式”圍坐在一起交流、探討，教室拆除了講臺，在三面墻上，都安裝了書寫顯示屏，教師走下講臺充分融入學生中間，更好地開展個性化教學。

經過10多年的探索，2025年，崇明區成為了全市唯一的小班化教學改革整體實驗區，形成了可推廣可復制的小班化教學崇明經驗。

學生學習的時空更廣闊了，因為人數少，不少教室被改造成了“一室一廳”“二室一廳”的新格局，每個班級配套個性化的學習生活廳，其中有小組討論桌、閱讀書吧等；原有的圖書館被“拆解”了，藏書搬到了各類開放式學習空間中，讓學習隨時隨地發生……

黃宗逵表示，這場變革不僅改善了師生關系，也改變了課堂樣態，“我們鼓勵教師根據不同教學內容創新教學方式，根據跨學科學習的需要實行‘雙師型’‘多師型’‘人機協同’課堂，也可根據教學內容、學科特點進行混齡教學，甚至將課堂搬到室外校外，到農莊、稻田、菜園、森林、濕地等大自然中，讓學習在不同空間場景、隨時隨地有趣地發生。”

留給學生發展其他技能的空間

在小班化教學中的實踐經驗，也運用、推廣到了區域內各中小學的日常教學。

隨著課堂教學的質量提升，學生課后無需花費大量時間來鞏固知識、完成作業，有了更多時間發展其他技能。

崇明教育注重學生的“五育”融合發展，在體育、美育和勞動教育3個方面開展了具有區域特色的嘗試和實踐。

“體育課不僅僅是體育技能的習得，更重要的是培養學生養成鍛煉的習慣，并在運動中，具備團隊協作精神、規則意識。”黃宗逵表示，“同時，也希望孩子們能在此過程中釋放負面情緒，以更好的狀態投入到學習中。”

因此，崇明區提出了“四會”——人人會游泳、會騎車、會踢足球、會跳繩。

對于選擇這4項必修體育運動的初衷，黃宗逵解釋：“崇明的河道很多，以前學生意外溺水事件時有發生，希望他們能掌握游泳這項生存技能；2015年，我們就被評為‘全國校園足球試點縣’，足球運動讓青少年具備了頑強拼搏的精神和團隊合作意識，具有很強的育人價值；崇明區是自行車騎行島，也是每年大型自行車賽事的舉辦地，希望青少年學會騎車，踐行綠色出行、低碳環保的理念；跳繩對場地和空間的要求較小，卻對孩子心肺功能、骨骼發育有益處。”

崇明也持續推進美育素養提升工作，目前，已經實現了“人人會樂器，人人會書法”。

在崇明區育才小學，全校共102名學生，卻組建了一支63人規模的管樂隊，站上了市級的展示舞臺，“對于鄉村學校孩子來說，家庭很難有機會讓他們接觸樂器，這項工作的推進，他們從小對音樂有了一定的了解。”（可回顧相關報道“僅有102名學生的學校里，有一支63人的管樂團，鄉村學校藝術教育如何辦？”）

崇明區獲評“全國農村學校藝術教育實驗縣”和“全國農村學校藝術素質測評實驗區”。

此外，多年來，區域依托得天獨厚的地域優勢，為學生開發校外勞動教育資源，將勞動教育與生態教育、現代農業知識、德育等融合，并開發了輻射全市青少年的精品課程。

培養更多跨學科、全科教師

為了給學生提供更豐富的學習體驗，崇明區也注重教師隊伍的建設，建立了市區校三級教研體系。

在市教師教育學院指導下，在崇明設立“小班化教學研究基地”，建立市區研訓聯動機制，市級專家對教學組織形式創新、教學內容重構、課堂教學評價等方面進行全方位研訓指導。

區級層面建立跨校聯合研訓機制，組建學科教研跨校聯合體，把各校教師的“單打獨斗”變成學校之間“集體抱團”，提升小班化教學課程實施水平。

學校層面建立跨學科研訓機制，實施跨學科跨年級大教研，推動跨學科教學、跨年級教學（混齡）、項目化學習、綜合實踐在知識體系上融通和教學方式上融合。

此外，崇明區每年暑期都會組織覆蓋全部教師的大型培訓、共讀一本書、同上一堂課等活動，2年里，共6000余名教師參與其中。

未來5年，黃宗逵對師資隊伍建設提出了幾點期望，“一是，通過與高校的合作，總體提升教師的學歷水平；二是加大培養‘卓越教師’的力度，其中包括正高級教師和特級教師；三是針對小規模學校現狀，開發教師資源，培養跨學科教師和全科教師，同時，鼓勵更多教師跨校走教。”

文字：王佳依

圖片由崇明區教育局提供

編輯：謝然

校對：曹鉺

責任編輯：吳華

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