大學職業規劃課，如何成為就業“指南針”

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　　周三下午，文學院大二學生蔣慧走進教學樓，上每周一次的“大學生職業發展與就業指導”課程。老師打開PPT，開始講“樹立正確就業觀”“作好職業規劃”。教室里不時有人刷手機，也有人埋頭寫作業。蔣慧認真聽了一會兒，卻越來越困惑。

　　“我其實挺想知道文學院畢業可以做什么工作，要不要提前考證，怎么找相關實習。”她說，但一節課聽下來，一頭霧水，“還不如社交媒體上分享的求職經驗帖”。

　　2007年，教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，要求高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的培養過程。

　　然而，這門本應為學生指引方向的課程，卻在許多校園里被貼上了“水課”的標簽。有學生覺得“空泛無用”，也有人認為它“有用但不多”。這門本應成為職業發展“指南針”的課程，為何會陷入如此境地？

　　滿心期待進課堂，結果全程在“劃水”

　　在大學生的選課清單里，職業規劃課本該是妥妥的剛需——畢竟誰不想早點摸清職場門路，為未來鋪路，少走些求職彎路。可滿心期待走進課堂，才發現課上的內容根本解決不了自己的求職困惑，職業規劃課成了大家口中的“水課”。

　　法律系大四學生周然回憶起本科的職業規劃課，她臉上只剩無奈。“課上講的全是些放之四海而皆準的大道理，和法律專業近幾年的就業實情幾乎不沾邊。”她最想弄明白的實際問題，比如法律專業適合哪些崗位、大三實習的黃金時間是什么時候，課堂上從來沒人提過。

　　最終周然選擇付費做一對一職業咨詢，補齊學校課程的短板。“課程只搭了個空框架，里面的求職干貨，還得要付費咨詢去填充。”她說。

　　經管類的劉洋準備出國留學，職業規劃課對她而言，“是一堂全程劃水的無效課”：老師從頭至尾對著PPT念，沒有留學前輩的經驗分享，沒有真實的申請案例分析，更沒有模擬留學申請、背景提升的實操演練。直到畢業收拾東西，她才偶然在學校公告欄看到職業規劃大賽的獲獎公示，課堂上從未有老師提及這場能交流學習的比賽。

　　“要是課程能搭個橋，把這些資源和我們的需求連起來，我也不至于對著一堆申請資料摸黑摸索，走那么多彎路。”劉洋說。

　　剛畢業的算法工程師鄒宇，他的職業規劃全是在一段段實習里自己摸爬滾打出來的。說起職業規劃課，他滿是惋惜：“如果課堂能多點互動，讓我們在實踐中練一練簡歷修改、崗位分析這些真技能，誰愿意只是簽個到就溜，把這門課當成走過場呢？”

　　國家認證生涯規劃師張進，曾從事企業人力資源工作30多年，服務過十余家不同的企業，走訪過全國近百所高校。她在接受中青報·中青網記者采訪時表示，職業規劃課不應該是“走過場”，優質的課程體系，完全可以成為大學生職業發展的核心支撐，關鍵在于能否跳出形式主義，真正貼近青年需求、貼合專業實際、對接職場動態。

　　張進表示，高校開設職業規劃課能給學生搭起職業認知的基礎框架，但存在落地教學“一刀切”的問題。

　　“有的課程不顧學生的專業、年級差異，翻來覆去只講些通用大道理。學生想要的求職、選崗技巧也缺失，再加上教學形式單調，全程都是老師單向的理論灌輸，沒有實操演練，也沒有真實的互動交流，學生聽著沒共鳴、學了用不上，就算想認真學也沒抓手，自然就提不起勁來上課。”張進說。

　　好的職業規劃課，原來可以這樣上

　　其實職業規劃課并非天生的“水課”，對不少學生而言，它是理解職業世界的起點。

　　“這門課本是幫學生推開職場認知的第一扇門，只是很多時候推得太淺，沒讓學生看到門后的真實世界。”張進表示，這個起點需要實實在在的內容、生動有趣的形式作支撐，讓學生能真正參與其中。

　　一堂戳中大學生需求的職業規劃課，不是老師單向“講道理”，而是師生雙向“作規劃”。許多院校主動改革創新，跳出傳統教學框架，把職業規劃課作出了溫度與實效，讓學生真正學有所獲、學有所用。

　　在北京交通大學，“大型講座+小班工作坊+實操演練”的融合模式，讓職業規劃課從枯燥的講座轉向互動體驗式的工作坊。

　　大型講座面向全體新生，喚醒同學們的規劃意識。小班工作坊將人數控制在30人以內，通過性格探索、價值觀拍賣、興趣測試等互動游戲，讓同學們在輕松的氛圍中深入探索自我，同時搭配簡歷打磨、模擬面試、職場案例復盤等實操環節，學以致用。

　　更進一步的創新是培養“種子選手”，讓學生影響學生。生涯規劃師和學校會選擇一部分同學，如學生干部、生涯委員、宿舍長等進行培訓，將生涯規劃的底層邏輯傳授給他們，再在日常學習生活中向身邊同學傳播生涯理念。“這種同伴教育的方式，往往比老師單向講授更具親和力和說服力。”張進說。

　　在張進看來，職業規劃課堂應當變為討論場、實踐場。“職業規劃不是聽出來的，是聊出來、練出來的，每個人應在表達中練習。”她拋出學生最關心的真實求職問題，搭配上岸學長學姐、企業HR的經驗分享，再做針對性指導。有學生從工作坊中理清職業迷茫，也有人找準實習方向，一名大三學生說：“老師幫我梳理了求職重點，這比聽十節大道理課都有用。”

　　好的職業規劃課程還應當打破“校墻”，引入真實的社會聲音和案例。張進表示，高校老師擅長講解本校專業的就業趨勢和政策環境，而校外的生涯規劃師或企業HR則能提供鮮活的職場視角和人力資源選拔邏輯，兩者可以優勢互補。

　　中央民族大學哲學與宗教學學院黨委副書記楊景儀告訴記者，她曾在職業規劃課上和同學們分享自己作為哲學系畢業生曾經的求職困惑和職業路徑，解讀歷屆畢業生就業形勢和數據，張進等專業生涯規劃師則從職場角度拓寬思路。

　　“哲學專業畢業生可以從事人力資源、運營管理、銷售等多種職業，瞬間打開了學生的眼界，緩解了大家的專業焦慮。”張進說，“一名大四學生憑借辯證思維的面試回答拿到企業offer，她說‘原來我們的專業思維，正是很多崗位需要的’。”

　　職業規劃課的核心，是喚醒終身成長的意識

　　大學的職業規劃課，從來都不是一門“求職技巧速成課”，它不能替代學生自己的實習實踐，也不可能包辦每個人的求職過程。在張進看來，這門課的真正價值，不在于教給學生一份完美的簡歷模板，也不在于告訴學生某個崗位的筆試考點，它更深層的價值在于“喚醒”——喚醒學生的規劃意識，并培養他們“向內探索、向外連接”的終身成長能力。

　　張進指出，當前許多大學生存在兩大困惑：一是對自我認知不清，“原來自以為清楚，但實際上對自我真正的了解還是缺了很多”；二是對職業世界了解太少，“一直低頭拉車，很少抬頭看過路”。許多學生和家長的認知仍停留在“分數高學歷高就能找工作”的陳舊觀念中，直到碰壁才抱怨“畢業即失業”，卻沒有意識到企業需要的是解決實際問題的能力。“職業規劃課首先要解決的，是‘規劃意識’的缺失。”

　　“職業生涯規劃的核心有兩件事，向內看自己，向外看環境。只有這樣才能有效行動，才能作出適合自己的選擇。”張進解釋，向內看，是讓學生認清自己的興趣、能力和價值觀，不盲從別人的考公、考研、進大廠之路；向外看，是讓學生看懂行業變化、社會需求和職業發展路徑，知道職場真正需要什么。“這門課教的從來不是一勞永逸的標準答案，而是面對變化的能力。”

　　張進表示，哪怕學生沒在課堂找到明確的職業答案，當他開始思考“我想成為什么樣的人”“我該如何實現價值”，職業規劃課也實現了它的價值。“它讓學生從‘等畢業、等求職’變成主動規劃大學時光，為未來做好準備。”

　　中央民族大學哲學與宗教學學院學生高鳴對此深有感觸：“以前總跟著同學扎堆考公，上完課才慢慢看清自己更擅長文字創作，也了解到新媒體、文案策劃這些賽道的發展前景，終于不再迷茫了。”

　　張進表示，大學生職業規劃課的升級不是簡單的內容調整或形式創新，而是從理念到實踐的全面轉變。高校需要真正樹立“以學生為中心”的理念，校內校外相結合，讓課程貼合專業、貼近實際、對準學生真實需求，讓職業規劃課真正成為學生認識自我、了解職場、規劃未來的“導航儀”，才能真正發揮價值，幫大學生在職業發展的道路上少走彎路，奔赴屬于自己的未來。

　　（應受訪者要求，蔣慧、周然、劉洋、鄒宇、高鳴為化名）

來源：中國青年報