高中教育須從“育分”回歸“育人”

原標題：高中教育須從“育分”回歸“育人”

復旦大學高等教育研究院進行了一項關于“當前高考體系對拔尖創新人才識別效果”的實證研究，對8所“雙一流”高校“強基計劃”錄取的學生展開調研。研究發現，科學興趣較低的學生，學業表現相對較差，后悔當初選擇這一項目及專業的概率明顯更高；而科學興趣濃厚的學生，表現則明顯更優。

無獨有偶，筆者在一次采訪中和一所大學的教務負責人聊起“學困生”話題，她道出了自己的觀察：有的學生報考了所謂的“熱門”專業，入校學習后卻發現自己討厭畫圖、畏懼實驗，逐漸產生厭學情緒，最終因多門課程“掛科”而觸發學業預警；有的學生課上跟不上教學節奏，課后又缺乏自主查找學習資源、主動查缺補漏的能力，導致學業困難；還有的學生難以適應學業、學生工作、學科競賽等“多線并行”的節奏，因時間分配不當、精力透支而導致成績下滑……

為什么這些在高中階段學業表現不錯的學生，進入大學后卻陷入學業困境？這種現象背后，固然有大學階段學習適應、專業匹配、時間管理等多重因素影響，但追根溯源，與高中階段的培養導向、升學觀念和學習模式等密切相關。

高中教育作為基礎教育的“收尾”階段，一頭連接著基礎知識與能力的逐步形成，一頭通向全面深入的專業學習，是承上啟下的關鍵階段。這一階段，既要為高等教育輸送合格生源，又要為學生成長成才、就業創業作好準備。然而，現實中不少地方的高中教育，仍被窄化為“高考三年準備期”——部分學生選科“策略化”“跟風化”，缺乏基于自身興趣和優勢、專業認知和職業規劃的獨立判斷；部分學校的教學以應試為中心，過早選科分班，用不到兩年的時間講完所有課程，然后進入復習備考，學生的知識吸收與能力培養節奏被徹底打亂；學校和學生“無限延長”高考科目學習時長，“5+2”“白加黑”刷題成為常態，各類大考小考輪番上場，體育、美育、勞動教育淪為形式；填報志愿時，學生和家長對大學學科和專業知之甚少，把選擇權“外包”給志愿填報機構……長此以往，學生深度探究的興趣被壓減，了解自我的契機被湮沒，自主學習的習慣難養成，一些人“一進大學就成為學困生”，也就不難理解了。

這種將高中教育窄化為“應試備戰”的異化樣態和連鎖反應，引發了人們的反思。在這一背景下，日前教育部發布的《關于做好2026年普通高校招生工作的通知》，提出“進一步深化高中育人方式改革”，明確“指導中學嚴格落實普通高中課程方案，開齊國家規定課程，開足課時，不得組織學生提前選科”“高校加強與中學的育人銜接，幫助學生加強對學科專業、科技前沿的認識”等切實舉措。其核心指向，恰是對這種異化的糾偏——高中教育必須從“育分”回歸“育人”。

從“育分”回歸“育人”，首先要遵循教育規律和人才成長規律。學校要全面落實新課標對學生核心素養培養的要求，開齊開足國家規定課程。同時，要嚴格限制考試頻率和次數，守住節假日、寒暑假不組織集體補課的“紅線”，積極引導學生投身社會實踐、走進廣闊天地，讓書本知識與現實生活相互印證、彼此融通。如此，學生的身心成長、品德修養、實踐能力和知識儲備增長才能同步達成、相得益彰。

從“育分”回歸“育人”，更關鍵的是評價改革和教育生態的優化。要進一步深化高考綜合改革，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系，重點強化對關鍵能力、學科素養和思維品質的考查。同時，加大綜合素質評價在招生錄取中的運用，可嘗試借助人工智能手段，破解綜合素質評價主觀、失實等問題。高中辦學也要主動打破“同質化”束縛，推進多樣化發展和縣中振興，打造好科技高中、人文高中等特色校，以豐富的地方課程、校本課程凸顯自身辦學特色。

從“育分”回歸“育人”，還在于社會觀念的深層革新。教師的教學觀，要從培養學生“解題”能力，轉向引導他們觀察思考、發現和解決問題。學校要從一味追求“清北率”“重點率”轉向為每一個孩子個性化成人成才尋找“最優解”。社會用人觀也要打破“唯學歷”“唯名校”的桎梏，能力優先、唯才是舉，通過建立支持終身教育的“學分銀行”“技能銀行”等方式，讓“不以學歷論英雄”成為社會新風尚。

（作者：周世祥，系光明日報記者）