學(xué)術(shù)探討｜臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力提升的路徑研究

□王鳳琳

新時(shí)代背景下，健康中國戰(zhàn)略深入推進(jìn)，醫(yī)教協(xié)同融合不斷深化，臨床醫(yī)學(xué)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的核心載體，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力是保障臨床醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量、培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)人才的核心支撐。當(dāng)前，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)教育模式不斷革新，以及“新醫(yī)科”建設(shè)的迫切要求，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力在臨床實(shí)踐與教學(xué)工作、新型教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)研究能力等方面有待提升和改進(jìn)。

加大教學(xué)資源投入，完善教學(xué)能力提升的保障體系。一是加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，建立高校與附屬醫(yī)院共同承擔(dān)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，設(shè)立臨床師資隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)基金，用于教師培訓(xùn)、教研項(xiàng)目、教學(xué)競賽、教學(xué)資源建設(shè)等工作，改變當(dāng)前醫(yī)院教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入被動(dòng)的現(xiàn)狀。二是搭建校院雙向交流平臺(tái)，發(fā)揮高校教師的教育學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)附屬醫(yī)院教師開展教學(xué)技能培訓(xùn)；依托附屬醫(yī)院臨床醫(yī)師的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，向高校教師傳授臨床前沿知識(shí)與實(shí)操技能，實(shí)現(xiàn)校院師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；設(shè)立醫(yī)教協(xié)同專項(xiàng)教研項(xiàng)目，為臨床教師提供教研經(jīng)費(fèi)與課題支持，鼓勵(lì)教師開展臨床教學(xué)改革研究，將教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，以研究促教學(xué)、以實(shí)踐促反思，提升教師教學(xué)研究能力。三是完善教學(xué)硬件設(shè)施，建設(shè)臨床技能模擬中心、多媒體教室、線上教學(xué)資源庫等，為教師開展新型教學(xué)方法、信息技術(shù)與教學(xué)融合教學(xué)提供硬件支撐。四是完善教學(xué)管理制度，出臺(tái)臨床教師教學(xué)能力培養(yǎng)、考核、激勵(lì)等系列政策性文件，明確教學(xué)工作的考核標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)勵(lì)辦法、保障措施，將教學(xué)能力培養(yǎng)納入醫(yī)院與高校的常態(tài)化工作。

構(gòu)建分層分類精準(zhǔn)化培訓(xùn)體系，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。首先可根據(jù)教師所處的發(fā)展階段制定階梯式培訓(xùn)方案，如針對(duì)新入職教師開展教學(xué)所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)及臨床帶教規(guī)范等基本功層面的入門培訓(xùn)；對(duì)于中青年骨干教師可以聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)、新型教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)研究等能力維度的培訓(xùn)和提升；面向高級(jí)職稱教師則應(yīng)當(dāng)側(cè)重教學(xué)創(chuàng)新、課程思政融合、教學(xué)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)等更高層級(jí)的能力培訓(xùn)。其次應(yīng)豐富培訓(xùn)內(nèi)容與形式，一方面，聚焦臨床教師提升教學(xué)質(zhì)量的核心需求，專項(xiàng)開展多媒體教學(xué)用具的操作技巧、利用慕課等線上平臺(tái)開展遠(yuǎn)程教學(xué)等多樣化內(nèi)容培訓(xùn)；另一方面，采用“請(qǐng)進(jìn)來+走出去”的培訓(xùn)模式，既邀請(qǐng)校外教育專家進(jìn)校開展專題講座、示范教學(xué)，又選派骨干教師赴國內(nèi)外優(yōu)秀示范高校進(jìn)修學(xué)習(xí)。最后還需創(chuàng)新培訓(xùn)模式，在傳統(tǒng)理論培訓(xùn)的單一模式下，引入體驗(yàn)式培訓(xùn)模式，推動(dòng)教師培訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)從“理論灌輸”向“實(shí)踐演練”的轉(zhuǎn)變；或者還可以搭建線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)平臺(tái)，在線下集中統(tǒng)一的培訓(xùn)課程之外，依托智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳線上課程，解決線下培訓(xùn)與教師個(gè)人安排時(shí)間沖突的問題。

聚焦以賽促教、以練促能，提升教師教學(xué)實(shí)踐能力。一是常態(tài)化舉辦臨床教學(xué)技能競賽，圍繞教學(xué)查房、病例討論、小講課、臨床技能操作等核心教學(xué)內(nèi)容開展競賽，覆蓋各級(jí)各類臨床教師，讓教師在競賽中發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板、學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。二是開展示范教學(xué)、觀摩課、集體備課等常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織教學(xué)名師、優(yōu)秀教師開展示范課，引導(dǎo)教師相互聽課、評(píng)課、磨課，在交流研討中優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)技巧。三是將臨床技能競賽與日常教學(xué)相結(jié)合，把競賽的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化要求融入臨床帶教與理論授課中，推動(dòng)臨床教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，同時(shí)通過競賽培養(yǎng)教師臨床思維與教學(xué)應(yīng)變能力。四是建立分層次的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，針對(duì)新進(jìn)教師、骨干教師、卓越教師制定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、思政融合等維度設(shè)置具體指標(biāo)，兼顧教學(xué)過程與教學(xué)成效。同時(shí)，推行多主體評(píng)價(jià)方式，整合學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、管理人員評(píng)價(jià)等多方意見，客觀全面地反映教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量，最終將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋至各教研室并督促整改。

（作者系云南開放大學(xué)副教授）