朝陽雄起！這所自帶北中“基因”的學校憑啥成為大熱門？

朝陽教育的熱度，持續(xù)攀升！

2026年，北京教育版圖迎來新一輪大規(guī)模擴容，朝陽區(qū)率先啟動大動作，把“宜學朝陽”的金字招牌打得更響亮。

而朝陽教育能以肉眼可見的速度升級，自然也離不開朝陽教育“扛把子”——北京中學。

作為全北京校區(qū)數(shù)量拔尖的教育集團，北京中學集團與八十中、陳經(jīng)綸、人朝、清朝等集團共同構(gòu)成了支撐朝陽教育高質(zhì)量發(fā)展的“四梁八柱”。

在北京中學教育集團這艘航母上成長的“孩子”，天然地就帶有北京中學的氣質(zhì)和基因，北京中學二分校（以下簡稱二分校）正是在集團化辦學背景下，一顆冉冉興起的“啟明星”。

北京中學二分校成立于2014年9月，于2022年加入北京中學教育集團。

依托北京中學教育集團的優(yōu)質(zhì)教育資源，學校以九年一貫為底色，以系統(tǒng)化培養(yǎng)為路徑，圍繞學生成長規(guī)律構(gòu)建起貫通式課程體系與育人生態(tài)，讓“歸屬感”與“成長力”成為學校育人的鮮明標簽。

九年一貫+系統(tǒng)化培養(yǎng)

孩子說“二分校就像我的第二個家”

作為一所九年一貫制學校，北京中學二分校追求的不僅是學制的連貫，更是育人目標、課程內(nèi)容、學習習慣、成長氛圍的全方位貫通。

學校立足學生身心發(fā)展規(guī)律，打破小學與初中之間的學段壁壘，通過縱向銜接、螺旋上升的課程設計，讓孩子們實現(xiàn)從小學到初中的平滑過渡。

“我在二分校就讀已有9年，這里就像我的第二個家。”2026屆初三學生高司瀚的話，道出了眾多二分校學子的心聲。

從小學低年級的思維啟蒙、習慣養(yǎng)成，到初中階段的知識深化、能力提升，學校構(gòu)建的貫通式培養(yǎng)體系，讓孩子的每一步成長都有跡可循。

以數(shù)學學科為例，小學階段側(cè)重基礎探究與思維啟蒙，通過趣味數(shù)學、生活數(shù)學培養(yǎng)學生的邏輯思維與學習興趣；初中階段則逐步深化運算、幾何、函數(shù)知識，實現(xiàn)知識點的無縫銜接、順滑過渡，為學生參與高階競賽、攻克學術難題奠定堅實基礎。

這種貫通式課程的設置，是基于學生成長節(jié)奏的系統(tǒng)化設計，目的是讓學習更循序漸進、水到渠成。

這種連貫性不僅體現(xiàn)在學科學習中，更貫穿于習慣培養(yǎng)、社團參與、素養(yǎng)提升的全過程。

2026屆初三學生楊婧晗提到，從小學開始，學校就注重培養(yǎng)自主預習、錯題整理等良好學習習慣，這些習慣伴隨她步入初中，成為高效學習的“法寶”。

同樣在學校就讀了9年的高司瀚，也深切體會到貫通培養(yǎng)的溫暖與力量，“小學到初中的同學都是熟人，校園氛圍像大家庭一樣，歸屬感特別強。”

無需花費時間適應新環(huán)境、新集體，貫通式培養(yǎng)的育人目標，讓他能全身心投入學習與實踐活動，也讓自主學習、自律自強的品質(zhì)逐步扎根。

除了扎根課堂，學校還鏈接教師，通過“大教研組”“導師制”等特色實踐，把貫通式培養(yǎng)下成了一盤“大棋”。

學校依托大教研組建設，實現(xiàn)語數(shù)英等核心學科小學+初中教師集體教研，教師們以終為始，精準把握各學段育人重點、知識銜接點與習慣培養(yǎng)點，確保九年課程設計一體化、教學實施系統(tǒng)化，讓孩子們在連貫的教育滋養(yǎng)中，實現(xiàn)知識、能力、品格的同步提升。

學校在小學+初中舉辦的24節(jié)氣學科融合活動

學校通過建立導師制，實現(xiàn)“一生一導師”，給學生的學習方法、人格塑造、習慣培養(yǎng)等提供指導，實現(xiàn)全員育人。

而對于藝術特長生曹宸溪而言，九年貫通的成長平臺，更是她藝術夢想起航的搖籃。

小學階段，學校搭建小舞臺、各類藝術賽事平臺，讓她在一次展示中種下藝術種子。

升入初中，閱歷課程、國慶文藝展演等活動，為她提供了更廣闊的展示空間。老師的悉心指導與持續(xù)鼓勵，也讓她從熱愛舞蹈的孩童，成長為以藝術特長考入北京中學本部的優(yōu)秀學子。

三級課程體系+17類內(nèi)容供給

給孩子打造成長“快車道”

立足“素養(yǎng)為先、能力為重、大氣開放、寬廣融通”的課程理念，北京中學二分校打破傳統(tǒng)課程局限，構(gòu)建起以“基礎課程+拓展課程+創(chuàng)造課程”為一體的三級課程體系。

課程涵蓋17個內(nèi)容領域，秉持“縱向貫通為鏈，橫向拓展成群”的思路，為學生提供多元化、可選擇、個性化的課程供給，讓每一位學子找到專屬的成長賽道，實現(xiàn)全面而自由的發(fā)展。

在這樣的課堂上，學生不是被動接收知識的“容器”，反而成為主動探究的學習者。

楊婧晗回憶，學校基礎課程的學習為她參與科創(chuàng)競賽、數(shù)學建模比賽打下了扎實根基，課堂上學到的函數(shù)、幾何模型，能直接運用到數(shù)學建模實踐中。信息課上掌握的編程技巧，成為她科創(chuàng)項目的核心支撐。

高司瀚也分享，二分校的基礎課程培養(yǎng)了他極強的自主學習能力，即便升入北京中學本部，面對濃厚的自主學習氛圍，也能快速適應，無需督促便能高效完成學習任務，主動探索課外知識。

北京中學二分校課程圖譜

學校這種以學生為中心的課堂模式，不僅夯實了學業(yè)基礎，更培育了孩子的自主探究、合作交流的能力，為終身學習賦能。

為滿足學生多元化發(fā)展需求，學校還打造了“閱歷、服務、健身、雅趣、學院”五大系列拓展課程，讓課堂延伸至校園之外、書本之上。

其中，閱歷課程以“讀萬卷書，行萬里路”為核心，開設中華文化尋根之旅研學項目，小學階段聚焦北京本土文化，初中階段探索江南、中原、秦隴等地域文化，讓學生在行走中感悟中華文明魅力。

學院系列課程則開設BA大講堂，邀請行業(yè)專家、學者、勞模走進校園帶來主題分享，點亮學生的求知之路。

還有學校的創(chuàng)造課程，則是以學生自主申報、個性化實施為原則，聚焦科技創(chuàng)新、勞動實踐、藝術創(chuàng)作、體育競技等領域，讓學生在動手實操、項目攻堅中錘煉本領、展現(xiàn)風采。

學校在每年春天組織的“3.28大地課程”，更是全程由學生自主策劃路線、制定方案、籌備安全預案、開展成果答辯，充分激發(fā)學生的自主性、創(chuàng)造力與領導力。

作為北京中學教育集團的一員，學校還延續(xù)了“無體育不北中”的體育精神，在校園長跑節(jié)、校園吉尼斯以及多種形式的“班超”中鍛造學生的精神品格。

項目式學習+多元評價體系

讓孩子從“要我學”到“我要學”

作為北京市教育科學規(guī)劃課題重點研究學校，北京中學二分校以項目式學習為抓手，深化跨學科課程融合，打破學科邊界，讓學生在解決真實問題的過程中，提升高階思維與創(chuàng)新能力，這也是學校課程建設的核心亮點。

相較于傳統(tǒng)分科教學，項目式學習以真實問題為導向，以團隊探究為形式，讓學生全程主導學習過程，實現(xiàn)知識的融會貫通與靈活運用。

“項目式學習讓我們不再被動聽課，而是全程主導學習。”楊婧晗的感悟，道出了二分校項目式學習的精髓。

小學階段，學子們圍繞非遺手工、自然觀察等小項目，自主查資料、學方法、打磨作品，啟蒙探究思維；

初中階段，學生們則以團隊為單位，設計方案、動手實操、優(yōu)化成果，攻克各類復雜課題。

在項目式學習探究過程中，學校把看世界的放大鏡放到孩子手里。

“京杭大運河是怎么修建的？”“二里頭遺址如何進行修復與保護？”學校的閱歷課程帶孩子們來到真實環(huán)境，在情境感知中達到玩學一體的奇妙體驗。

這種項目式的學習活動，不僅打通了學生學習與探索、學生生活與社會實踐的壁壘，讓學生能夠在活動中確證自己的主體力量，成為愿意創(chuàng)造、能夠創(chuàng)造的主體，生發(fā)出解決問題的自豪感與責任感，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和領導力。

同時，為了打破“唯分數(shù)論論”的評價局限，全面客觀衡量學生成長，北京中學二分校構(gòu)建了“學科學業(yè)五星評價”體系，同時結(jié)合“學生綜合素養(yǎng)評價”，以孩子的月度、季度、年度變化為基準，關注學生的點滴進步與全面發(fā)展。

這種多元化、個性化的評價體系，與學校“促進學生全面而自由的成長”辦學理念高度契合，讓學生不再局限于追求分數(shù)，而是注重自身綜合素養(yǎng)的提升。

就像楊婧晗分享的，“9年的學習，無形中讓我堅定了以后的就業(yè)方向，比如說我比較偏理科方面，未來就想做更多科創(chuàng)項目，爭取能為國爭光。”

在獨具特色的育人體系建設中，北京中學二分校近年來辦學成果豐碩、捷報頻傳。

學校先后榮獲全國國防教育特色校、全國生態(tài)文明教育特色學校、北京市文明校園、北京市朝陽區(qū)教育文化示范校、全國青少年校園足球特色示范校、全國青少年籃球特色校等多項榮譽。

同時作為北中集團校，北京中學二分校共享北中教育資源和優(yōu)質(zhì)師資，享受集團直升政策，優(yōu)秀的孩子可以通過0.5+3、1+3項目直升北中。

今年學校通過0.5+3項目，升入北中本部的孩子近三十人，2025年升入市區(qū)級示范校的比例超七成，成果豐碩。

比如高司瀚同學目前通過0.5+3項目在北京中學本部就讀，曹宸溪同學則憑借扎實的藝術特長考入北京中學本部，還成功加入了北中極具含金量的金帆社團，在更高平臺上持續(xù)深耕藝術領域。

編輯｜京教君

內(nèi)容來源｜北京中學二分校

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