數(shù)智賦能，鑄魂育人：智慧教育平臺(tái)下的國(guó)家認(rèn)同教育新范式

為貫徹落實(shí)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，持續(xù)深入推進(jìn)信陽(yáng)市國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用推廣工作，宣傳并分享在平臺(tái)應(yīng)用過(guò)程中涌現(xiàn)的創(chuàng)新思路與典型做法，信陽(yáng)市現(xiàn)代技術(shù)教育服務(wù)中心將對(duì)2025年國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用優(yōu)秀案例征集活動(dòng)中評(píng)選出的優(yōu)秀案例進(jìn)行展播，歡迎大家收看。

【摘要】

本案例聚焦六年級(jí)道德與法治《我是中國(guó)公民》課程教學(xué)痛點(diǎn)，依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)AI賦能跨學(xué)科資源整合、情境化交互教學(xué)與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化評(píng)價(jià)，破解傳統(tǒng)教學(xué)中抽象概念理解難、情感內(nèi)化不足、跨學(xué)科融合松散等問(wèn)題。實(shí)踐以“公民身份”為核心線索，覆蓋“備課-授課-課后”全流程，構(gòu)建“資源-工具-數(shù)據(jù)”三元教學(xué)模型，整合語(yǔ)文革命敘事、道法核心知識(shí)、時(shí)政熱點(diǎn)案例等多元內(nèi)容，通過(guò)“歷史奠基?時(shí)代榮光榮光?全球擔(dān)當(dāng)”的邏輯主線開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“國(guó)家認(rèn)同”核心素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量的雙重提升，為人文類學(xué)科信息化、跨學(xué)科教學(xué)提供了可復(fù)制的實(shí)踐范式。

【關(guān)鍵詞】

智慧教育平臺(tái)；國(guó)家認(rèn)同教育；跨學(xué)科融合；AI賦能；核心素養(yǎng)。

實(shí)踐背景及問(wèn)題

（一）實(shí)踐背景

六年級(jí)道德與法治課程中的“公民身份”相關(guān)內(nèi)容涉及法律層面知識(shí)，晦澀難懂，而《我是中國(guó)公民》作為公民身份啟蒙課，既需要引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)理解“公民”的法律內(nèi)涵與責(zé)任，又需實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值的內(nèi)化，天然具備跨學(xué)科整合與情感浸潤(rùn)的雙重需求。傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科的革命歷史敘事與道法學(xué)科的公民身份教育割裂，難以形成“革命精神?公民責(zé)任”的價(jià)值轉(zhuǎn)化。如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解“中國(guó)公民”的概念并將其聯(lián)結(jié)自身內(nèi)化于行。本案例依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多模態(tài)資源庫(kù)、AI生成工具與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)、具象轉(zhuǎn)化增進(jìn)概念理解、情境任務(wù)深化文化體悟、資源整合構(gòu)建協(xié)同體系，破解傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，為“文史相通、情理交融”的育人目標(biāo)提供技術(shù)支撐與資源保障，推動(dòng)教學(xué)邁向智慧高效的新階段。

（二）現(xiàn)存問(wèn)題

1.抽象概念理解困難：

學(xué)生對(duì)“公民身份”“國(guó)家責(zé)任”等核心概念缺乏具象化認(rèn)知，難以建立“歷史犧牲與當(dāng)下身份”“個(gè)人行為與國(guó)家命運(yùn)”的邏輯關(guān)聯(lián)。

2.情感共鳴與文化內(nèi)化不足：

革命精神與當(dāng)代公民責(zé)任的銜接薄弱，學(xué)生難以從歷史敘事中提煉價(jià)值認(rèn)同，對(duì)“中國(guó)公民”身份的自豪感缺乏深度體驗(yàn)。

3.跨學(xué)科融合松散：

語(yǔ)文的革命故事教學(xué)與道法的公民責(zé)任教育缺乏有機(jī)聯(lián)結(jié)，資源碎片化，無(wú)法形成“情感鋪墊-理論支撐-現(xiàn)實(shí)延伸”的完整育人鏈條。

4.個(gè)性化教學(xué)缺失：

無(wú)法精準(zhǔn)匹配學(xué)生認(rèn)知水平差異，如部分學(xué)生對(duì)歷史案例的時(shí)代背景理解不足、對(duì)全球公民責(zé)任的認(rèn)知薄弱，難以滿足分層探究需求。

目標(biāo)與思路

（一）整體目標(biāo)：

1.學(xué)生層面：幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解“中國(guó)公民”的法律內(nèi)涵與核心責(zé)任，建立歷史、現(xiàn)實(shí)與全球視野下的公民身份認(rèn)知體系；強(qiáng)化國(guó)家認(rèn)同感、公民擔(dān)當(dāng)意識(shí)與文化自信，能夠?qū)⒐褙?zé)任內(nèi)化于心、外化于行。

2.教學(xué)層面：優(yōu)化“備課-授課-課后”全流程，通過(guò)課前診斷精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知盲區(qū)，提升跨學(xué)科資源整合效率與教學(xué)針對(duì)性；構(gòu)建跨學(xué)科、個(gè)性化、沉浸式的國(guó)家認(rèn)同教育新模式，為人文類學(xué)科信息化教學(xué)提供可復(fù)制范式。

（二）研究思路與方法：

以“公民身份”為核心線索，采用“四階段閉環(huán)教學(xué)模式”：備課階段依托AI工具完成跨學(xué)科資源整合、課件優(yōu)化與課前診斷工具設(shè)計(jì)；授課階段通過(guò)“課前診斷反饋?雙師課堂破題?情境沉浸體驗(yàn)?互動(dòng)探究深化”層層推進(jìn)，精準(zhǔn)破解認(rèn)知誤區(qū)；課后階段基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展分層作業(yè)推送與多元評(píng)價(jià)。通過(guò)“資源線索化整合、情境沉浸式體驗(yàn)、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)化賦能”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

具體措施

（一）備課階段：AI賦能跨學(xué)科資源整合與課件設(shè)計(jì)

1.學(xué)情分析與資源適配：

首先運(yùn)用平臺(tái)“AI試驗(yàn)場(chǎng)-AI求職助手-訊飛星火大模型”分析班級(jí)學(xué)情。隨后運(yùn)用平臺(tái)“AI搜索”功能，輸入【部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元《七律·長(zhǎng)征》《開(kāi)國(guó)大典》《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》】及【六年級(jí)道德與法治《公民意味著什么》】等關(guān)鍵詞，智能抓取語(yǔ)文及道德與法治等微課視頻、歷史影像、時(shí)政案例、詩(shī)歌等多模態(tài)資源，分類收藏至“我的資源庫(kù)”，構(gòu)建“語(yǔ)文文本+道法知識(shí)+時(shí)政案例+文化素材”的跨學(xué)科資源體系。

圖1智慧教育平臺(tái)AI試驗(yàn)場(chǎng)-AI求職助手-訊飛星火大模型分析學(xué)情

圖2國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)“AI搜索”搜尋課例資源

圖3智慧教育平臺(tái)“我的資源庫(kù)”保存課例資源

2.智能課件生成與優(yōu)化：

通過(guò)平臺(tái)“訊飛星火”上傳整合后的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與資源清單，生成整合后的教學(xué)設(shè)計(jì)。并通過(guò)人工智能大模型“KiMi”的“PPT助手”，系統(tǒng)自動(dòng)生成思維導(dǎo)圖式教學(xué)大綱，涵蓋“歷史奠基→時(shí)代榮光→全球擔(dān)當(dāng)”三大模塊。借助人工智能大模型“DeepSeek”潤(rùn)色語(yǔ)言邏輯、并嵌入語(yǔ)文課文重點(diǎn)段落、道法核心概念注解、案例視頻切片、課前診斷數(shù)據(jù)可視化圖表等素材，打造沉浸式跨學(xué)科課件。

圖4智慧教育平臺(tái)AI試驗(yàn)場(chǎng)—AI求職助手—訊飛星火大模型整合教學(xué)設(shè)計(jì)

圖5人工智能大模型“DeepSeek”潤(rùn)色整合打造符合教學(xué)實(shí)情的教學(xué)設(shè)計(jì)

圖6人工智能大模型“KiMi”—“PPT助手”根據(jù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)生成課件

3.多模態(tài)功能拓展教學(xué)資源：

教師運(yùn)用智慧教育平臺(tái)“人工智能教育”—“希沃白板”及平臺(tái)智能體“育小苗”深度搜尋教學(xué)資源。在備課過(guò)程中，教師利用多模態(tài)功能拓展教學(xué)資源，嵌入學(xué)情分析機(jī)制。平臺(tái)智能分析學(xué)生歷史數(shù)據(jù)，生成個(gè)性化反饋與提升建議。

圖7平臺(tái)“人工智能教育”—“希沃白板”及“育小苗”搜尋教學(xué)資源

4.課前診斷工具設(shè)計(jì)：

借助人工智能大模型“DeepSeek”的網(wǎng)頁(yè)生成功能，設(shè)計(jì)專屬課前診斷網(wǎng)頁(yè)。課前通過(guò)班級(jí)群將網(wǎng)頁(yè)鏈接推送給學(xué)生，要求獨(dú)立完成作答，教師后臺(tái)實(shí)時(shí)收集數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位學(xué)生對(duì)“公民身份”的認(rèn)知誤區(qū)。

圖8人工智能大模型“DeepSeek”設(shè)計(jì)專屬課前診斷網(wǎng)頁(yè)

（二）授課階段：場(chǎng)景化交互與跨學(xué)科活動(dòng)實(shí)施

1.雙師課堂協(xié)同破題：

線下教師主導(dǎo)講解“中國(guó)公民”的法律定義與核心責(zé)任，結(jié)合部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元“革命歲月”主題的語(yǔ)文課文剖析“犧牲奉獻(xiàn)”的公民精神；線上依托平臺(tái)名師資源，同步播放《開(kāi)國(guó)大典》高清影像片段，形成“理論闡釋+影像實(shí)證”的雙線教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)公民身份歷史由來(lái)的認(rèn)知。

圖9線下主講教師授課+平臺(tái)線上視頻資源

2.動(dòng)態(tài)情境沉浸式體驗(yàn)：

運(yùn)用“即夢(mèng)AI”生成紅軍過(guò)雪山、郝副營(yíng)長(zhǎng)等場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生能夠聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)中傳輸?shù)挠⑿蹅優(yōu)榧覈?guó)擔(dān)起責(zé)任而犧牲奉獻(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解道法課程中傳輸?shù)睦砟睢獓?guó)家是公民身份的保障，公民有保衛(wèi)國(guó)家的神圣責(zé)任。同時(shí)借助平臺(tái)“訊飛星火”大模型，將屠呦呦研發(fā)青蒿素、維和部隊(duì)工作、利比亞撤僑等素材轉(zhuǎn)化為視頻提示詞，運(yùn)用“百度AI”生成情境視頻，搭配實(shí)物護(hù)照展示，引導(dǎo)學(xué)生理解國(guó)際場(chǎng)景中的中國(guó)公民的行為準(zhǔn)則，理解國(guó)家守護(hù)。

圖10智慧教育平臺(tái)AI試驗(yàn)場(chǎng)-AI求職助手-訊飛星火大模型生成圖片及視頻提示詞

圖11根據(jù)平臺(tái)“訊飛星火”提示詞運(yùn)用“即夢(mèng)AI”“百度AI”生成圖片及視頻

3.AI啟思·見(jiàn)證我們的“成長(zhǎng)時(shí)刻”：

在講解“公民權(quán)利義務(wù)”“12308領(lǐng)事保護(hù)熱線”等核心知識(shí)點(diǎn)后，運(yùn)用“即夢(mèng)AI”生成圖片，創(chuàng)設(shè)“走出國(guó)門(mén)的你”“餐廳里的國(guó)家分貝”等情境，引導(dǎo)學(xué)生化身“講解員”分組講解知識(shí)要點(diǎn)；再運(yùn)用“小云雀”生成數(shù)字人“小智”的情景交融視頻點(diǎn)評(píng)學(xué)生，線下教師補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

圖12運(yùn)用“即夢(mèng)AI”生成圖片創(chuàng)設(shè)情境

圖13運(yùn)用“小云雀”生成情景交融的情境視頻

4.跨學(xué)科探究活動(dòng)開(kāi)展：

依托平臺(tái)“班級(jí)群組”功能，發(fā)布分組探究任務(wù)，各組通過(guò)平臺(tái)調(diào)取對(duì)應(yīng)資源包，圍繞“英雄犧牲與公民身份的淵源”“當(dāng)代公民如何傳承英雄責(zé)任”雙核心開(kāi)展合作探究，教師整合所有觀點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科關(guān)聯(lián)分析，著重強(qiáng)化核心認(rèn)知。通過(guò)平臺(tái)上傳關(guān)鍵詞與觀點(diǎn)，教師整合展示并引導(dǎo)跨學(xué)科關(guān)聯(lián)分析。

圖14平臺(tái)班級(jí)群布置任務(wù)+學(xué)生自主探究

圖15 跨學(xué)科融合課堂活動(dòng)展示

（三）課后階段：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化提升與評(píng)價(jià)

1.分層作業(yè)精準(zhǔn)推送：

基于備課階段的學(xué)情分析結(jié)果、課前診斷學(xué)情分析與課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)，運(yùn)用平臺(tái)“智能分組”功能，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、探究層、拓展層。通過(guò)平臺(tái)“訊飛星火”、人工智能大模型“DeepSeek”及平臺(tái)“智能出題助手”生成分層作業(yè)：基礎(chǔ)層完成“知識(shí)小測(cè)驗(yàn)”“情境判斷訓(xùn)練”；探究層制作“我是中國(guó)公民”的身份卡、開(kāi)展“公民精神”訪談錄活動(dòng)，并闡釋公民責(zé)任；拓展層搜尋“海外杰出中國(guó)公民勵(lì)志故事，并制作調(diào)查報(bào)告”，并通過(guò)平臺(tái)精準(zhǔn)推送到學(xué)生端。

圖16“DeepSeek”及平臺(tái)“智能出題助手”生成分層作業(yè)并由平臺(tái)推送作業(yè)

2.多元評(píng)價(jià)體系實(shí)施：

（1）智能評(píng)價(jià)：運(yùn)用“語(yǔ)文作文助手”對(duì)探究層學(xué)生的闡釋公民責(zé)任短文、拓展層的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行語(yǔ)義分析，從內(nèi)容連貫性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、情感真摯度等維度生成評(píng)價(jià)報(bào)告，提供修改建議與優(yōu)質(zhì)范文推薦。

圖17平臺(tái)“九章智能答疑”—“語(yǔ)文作文助手”評(píng)析“闡釋公民責(zé)任”演講稿

（2） 同伴互評(píng)：在“班級(jí)群組”發(fā)起“最佳公民責(zé)任闡釋者”投票活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)“點(diǎn)贊+文字點(diǎn)評(píng)”方式互評(píng)作業(yè)與課堂發(fā)言，平臺(tái)提供“內(nèi)容準(zhǔn)確性”“表達(dá)流暢性”等評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)客觀評(píng)價(jià)。

圖18平臺(tái)班級(jí)群生成“誰(shuí)是最佳公民責(zé)任闡釋者”問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

家校共評(píng)：通過(guò)“家校群”推送學(xué)生課前診斷結(jié)果、課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)、作業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告與探究活動(dòng)成果，家長(zhǎng)反饋學(xué)生課后對(duì)公民話題的討論情況與實(shí)踐行為，形成家校協(xié)同評(píng)價(jià)畫(huà)像。

取得成效

（一）學(xué)生核心素養(yǎng)顯著提升

1.認(rèn)知層面：

傳統(tǒng)教學(xué)中，僅65%的學(xué)生能準(zhǔn)確表述“中國(guó)公民”的法律定義，智慧教學(xué)后，92%的學(xué)生可結(jié)合歷史案例、時(shí)政熱點(diǎn)完整闡釋公民身份的內(nèi)涵與責(zé)任，跨學(xué)科知識(shí)融合掌握率提升27個(gè)百分點(diǎn)；課前診斷中易錯(cuò)率超40%的題目，課后隨堂檢測(cè)正確率均提升至90%以上。

2.情感層面：

課前僅有58%的學(xué)生對(duì)“中國(guó)公民”身份有強(qiáng)烈自豪感，課后通過(guò)情境體驗(yàn)與案例探究，96%的學(xué)生表示“為公民身份感到驕傲”，89%的學(xué)生能主動(dòng)關(guān)聯(lián)自身與公民責(zé)任的關(guān)系。

3.能力層面：

拓展層學(xué)生提交的調(diào)查報(bào)告平均包含3個(gè)以上海外杰出公民案例，85%的報(bào)告能結(jié)合課文英雄精神進(jìn)行分析，文本表達(dá)邏輯性、感染力較傳統(tǒng)作業(yè)提升40%；課堂互動(dòng)參與率從傳統(tǒng)教學(xué)的70%提升至95%，隨堂練習(xí)正確率從75%提升至90%。

表1、表2:學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)比數(shù)據(jù)

（二）教學(xué)質(zhì)量與效率優(yōu)化

1.備課效率：

借助平臺(tái)AI工具，教師整合跨學(xué)科資源、設(shè)計(jì)課前診斷網(wǎng)頁(yè)、制作課件的時(shí)間從傳統(tǒng)的6小時(shí)縮短至2.5小時(shí)，備課效率提升58%。

2.教學(xué)針對(duì)性：

通過(guò)數(shù)據(jù)追蹤，教師精準(zhǔn)定位80%的學(xué)生在“全球公民責(zé)任”認(rèn)知上的薄弱點(diǎn)，針對(duì)性補(bǔ)充維和部隊(duì)、領(lǐng)事保護(hù)等案例后，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)正確率從62%提升至91%。

3.評(píng)價(jià)全面性：

多元評(píng)價(jià)體系覆蓋認(rèn)知、情感、能力三大維度，較傳統(tǒng)單一知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的契合度提升50%，為個(gè)性化輔導(dǎo)提供了精準(zhǔn)依據(jù)。

表3:教學(xué)效率對(duì)比數(shù)據(jù)

表4:核心素養(yǎng)關(guān)鍵指標(biāo)提升圖

反思與啟示

（一）成功經(jīng)驗(yàn)

1.課前診斷精準(zhǔn)錨定認(rèn)知痛點(diǎn)：

通過(guò)DeepSeek生成的互動(dòng)式網(wǎng)頁(yè)判斷題，實(shí)現(xiàn)對(duì)“公民身份”核心概念的前置檢測(cè)，將抽象的認(rèn)知誤區(qū)數(shù)據(jù)化、可視化，讓教學(xué)從“全面覆蓋”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)擊破”，為后續(xù)教學(xué)奠定針對(duì)性基礎(chǔ)。

2.技術(shù)工具與教學(xué)需求精準(zhǔn)適配：

未盲目堆砌平臺(tái)功能，而是聚焦“跨學(xué)科融合、情感體驗(yàn)、個(gè)性化教學(xué)、精準(zhǔn)診斷”四大核心需求，選擇“DeepSeek網(wǎng)頁(yè)生成”、平臺(tái)“AI搜索”、“即夢(mèng)AI”“小云雀”動(dòng)態(tài)情境生成等工具，避免技術(shù)堆砌，確保技術(shù)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，均直接指向抽象概念具象化與情感內(nèi)化的需求。

3.跨學(xué)科資源“線索化”整合：

以“公民身份”為核心線索，明確語(yǔ)文資源的“情感載體”定位、道法資源的“理論支撐”定位、時(shí)政與文化資源的“現(xiàn)實(shí)延伸”定位、課前診斷的“認(rèn)知錨點(diǎn)”定位，構(gòu)建“診斷-鋪墊-支撐-延伸”的完整資源鏈，破解學(xué)科割裂與認(rèn)知模糊難題。

4.“教-學(xué)-評(píng)”閉環(huán)聯(lián)動(dòng)：

全過(guò)程采集備課學(xué)情數(shù)據(jù)、課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)、課后作業(yè)數(shù)據(jù)，將多元評(píng)價(jià)結(jié)果反哺教學(xué)優(yōu)化，根據(jù)分層作業(yè)完成情況調(diào)整后續(xù)探究任務(wù)難度，形成“數(shù)據(jù)診斷→教學(xué)調(diào)整→效果驗(yàn)證?再診斷”的螺旋式上升循環(huán)。

（二）遇到的困難及解決辦法

1.技術(shù)穩(wěn)定性風(fēng)險(xiǎn)：

授課過(guò)程中曾出現(xiàn)平臺(tái)視頻加載卡頓，或課前診斷網(wǎng)頁(yè)個(gè)別學(xué)生無(wú)法正常提交的問(wèn)題，導(dǎo)致“動(dòng)態(tài)情境沉浸式體驗(yàn)”環(huán)節(jié)中斷，影響學(xué)生情感代入效果。解決辦法：課前提前下載核心資源至本地，建立“線上為主、線下備用”的雙重保障；提前1天測(cè)試課前診斷網(wǎng)頁(yè)的兼容性，針對(duì)無(wú)法訪問(wèn)的學(xué)生提供二維碼掃碼作答替代方案；聯(lián)合學(xué)校技術(shù)部門(mén)測(cè)試并優(yōu)化教室網(wǎng)絡(luò)帶寬，優(yōu)先保障教學(xué)時(shí)段平臺(tái)資源的傳輸速度。

2.資源適配性篩選難題：

平臺(tái)海量時(shí)政案例中，部分內(nèi)容超出六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生難以理解案例與“公民責(zé)任”的關(guān)聯(lián)。解決辦法：利用平臺(tái)“資源篩選”功能預(yù)設(shè)“小學(xué)高年級(jí)”“具象案例”篩選條件，結(jié)合教師專業(yè)判斷，優(yōu)先選擇故事化、可視化素材，避免抽象理論類資源。

3.跨學(xué)科整合復(fù)雜度高：

初期在整合語(yǔ)文與道法內(nèi)容時(shí)，存在“學(xué)科權(quán)重失衡”問(wèn)題——過(guò)度側(cè)重語(yǔ)文課文分析，弱化道法核心概念講解。解決辦法：關(guān)聯(lián)2022年新課標(biāo)對(duì)“法治觀念”“國(guó)家認(rèn)同”的要求，以道法教學(xué)目標(biāo)為錨點(diǎn)，明確語(yǔ)文資源服務(wù)于“公民精神情感鋪墊”、時(shí)政案例服務(wù)于“公民責(zé)任現(xiàn)實(shí)感知”的定位，借助人工智能大模型“KiMi”的“PPT助手”生成的思維導(dǎo)圖，梳理“歷史奠基→時(shí)代榮光→全球擔(dān)當(dāng)”的邏輯主線，確保學(xué)科融合不偏離核心教學(xué)目標(biāo)。

（三）對(duì)其他教師（學(xué)校）的建議

1.教師層面：

強(qiáng)化“工具賦能”而非“技術(shù)依賴”意識(shí)，優(yōu)先圍繞教學(xué)重難點(diǎn)與認(rèn)知痛點(diǎn)選擇平臺(tái)功能；課前診斷設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦核心概念，題目簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)，避免冗余；跨學(xué)科整合前先找準(zhǔn)“核心聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，再構(gòu)建邏輯連貫的資源鏈，避免資源碎片化；善用平臺(tái)數(shù)據(jù)的“診斷功能”，將數(shù)據(jù)從“結(jié)果呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題分析”依據(jù)。

2.學(xué)校層面：

搭建校內(nèi)智慧教學(xué)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師分享“AI工具使用技巧”“跨學(xué)科案例”“課前診斷設(shè)計(jì)”等經(jīng)驗(yàn)；完善技術(shù)保障體系，配備專職技術(shù)人員，提供平臺(tái)操作培訓(xùn)與教學(xué)突發(fā)問(wèn)題應(yīng)急支持；建立跨學(xué)科備課組，打破語(yǔ)文、道法等學(xué)科壁壘，共同設(shè)計(jì)如“家國(guó)情懷”“法治精神”等主題的融合課程；將平臺(tái)學(xué)情數(shù)據(jù)與課前診斷結(jié)果納入校本評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)“教-學(xué)-評(píng)”一致性改革。

結(jié)論及展望

（一）創(chuàng)新做法及特色：

本案例的核心創(chuàng)新在于構(gòu)建了“診斷-資源-工具-數(shù)據(jù)”四元教學(xué)模型，通過(guò)DeepSeek生成的課前診斷網(wǎng)頁(yè)精準(zhǔn)錨定認(rèn)知誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)化；通過(guò)AI賦能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科資源的線索化整合，破解了學(xué)科割裂難題；以情境化、沉浸式體驗(yàn)強(qiáng)化情感內(nèi)化，解決了抽象概念教學(xué)痛點(diǎn)；建立“教-學(xué)-評(píng)”閉環(huán)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。其特色在于將技術(shù)深度融入教學(xué)全流程，從課前診斷到課后評(píng)價(jià)形成完整數(shù)據(jù)鏈，而非簡(jiǎn)單功能堆砌，真正服務(wù)于國(guó)家認(rèn)同教育目標(biāo)。

（二）展望：

本案例驗(yàn)證了國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)與人工智能大模型在人文類學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)中的適配性，尤其在“家國(guó)情懷”“法治精神”等主題課程中具有可復(fù)制推廣價(jià)值。未來(lái)可進(jìn)一步拓展平臺(tái)功能應(yīng)用場(chǎng)景，深化AI工具與教學(xué)內(nèi)容的融合度，推動(dòng)更多人文類課程實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)診斷-精準(zhǔn)教學(xué)-精準(zhǔn)評(píng)價(jià)”的信息化轉(zhuǎn)型，為核心素養(yǎng)培育提供更高效的支撐路徑。

案例實(shí)踐單位：固始縣天福實(shí)驗(yàn)小學(xué)

案例主持人：姚瑤

案例成員：曹建國(guó)

案例指導(dǎo)：河南曹建國(guó)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)