學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型 | 中南大學(xué)第二附屬小學(xué)：智慧校園助推“基礎(chǔ)課程+”課程體系建設(shè)的微探究

“學(xué)校教育數(shù)字化改革實(shí)踐”

是《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志

2025年關(guān)注重點(diǎn)之一

將展示數(shù)字化賦能學(xué)校

教育教學(xué)的創(chuàng)新變革

呈現(xiàn)學(xué)校在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的

亮點(diǎn)舉措 特色成效 示范經(jīng)驗(yàn)

中南大學(xué)第二附屬小學(xué)：智慧校園助推“基礎(chǔ)課程+”課程體系建設(shè)的微探究

作者：肖慧 蔡瑩 成艷娥 丁群 中南大學(xué)第二附屬小學(xué)

本文闡述了中南大學(xué)第二附屬小學(xué)以微課資源建設(shè)和應(yīng)用為突破口，同步構(gòu)建了學(xué)校個(gè)性化課程體系微循環(huán)，有針對(duì)性地解決了學(xué)校面臨的教學(xué)資源分配不均、教學(xué)方法單一及學(xué)生個(gè)性化需求難以滿足等問題，并提出探索智慧校園的應(yīng)用是提升育人質(zhì)量的有效途徑之一，可為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才提供不竭的動(dòng)力。

在數(shù)字化、信息化高速發(fā)展的今天，智慧校園作為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，已逐漸滲透到各所學(xué)校的日常教學(xué)中，雖然智慧校園平臺(tái)已在學(xué)校中廣泛應(yīng)用，但其與基礎(chǔ)課程教學(xué)的融合程度仍然不夠。因此，如何充分利用智慧校園平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)基礎(chǔ)課程教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，是當(dāng)前需要解決的問題。同時(shí)，傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的局限性日益凸顯，其忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。基于此，筆者所在學(xué)校在以下方面展開深入的探究和實(shí)踐，期望能夠?yàn)榻逃虒W(xué)領(lǐng)域的智慧化發(fā)展提供新的思路和方法。

智慧課桌助力基礎(chǔ)課程“微”改進(jìn)

學(xué)校在基礎(chǔ)課程改革中，改變了傳統(tǒng)課堂“PPT+講解”的教學(xué)模式，借助智慧課桌，有效利用“短小”“情境化”“案例型”“便于應(yīng)用”的資源滿足了智慧教育多方面的應(yīng)用需求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與信息技術(shù)的深層融合。

1.梳理微課“二五七”設(shè)計(jì)流程

微課的建設(shè)覆蓋了學(xué)校基礎(chǔ)課程的各個(gè)學(xué)科。在設(shè)計(jì)微課資源庫(kù)時(shí)，各教研組以《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，以教材為依托，以信息技術(shù)為支撐，通過實(shí)踐總結(jié)了一套由兩個(gè)時(shí)期、五個(gè)環(huán)節(jié)、七項(xiàng)內(nèi)容組成的微課設(shè)計(jì)流程（如圖1）。具體打造了四個(gè)系列的精品微課，分別為《群文閱讀之好玩系列》《機(jī)器人入門課堂》《智慧漢字之漢字甲篆》《能說會(huì)道—玩轉(zhuǎn)口語交際》。此外，還開發(fā)了小學(xué)英語跨文化交際類微課40節(jié)，全套語文微課126節(jié)，以及其他學(xué)科100多節(jié)。這些微課內(nèi)容緊密貼合教學(xué)實(shí)際，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)用性，為學(xué)校基礎(chǔ)課程的智慧教學(xué)模式微變革提供了有力保障。

圖1 “二五七”微課設(shè)計(jì)流程

2.“三學(xué)模式”下，創(chuàng)新微課資源應(yīng)用流程

學(xué)校充分利用信息技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，將微課運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，堅(jiān)持有計(jì)劃地安排教師上好研究課。具體應(yīng)用流程如下。

首先由教師確定研討課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，然后各教研組結(jié)合探究式學(xué)習(xí)模型開展集體備課、課堂觀摩、主題化說課及討論評(píng)議。同時(shí)，教師用智慧課桌收集學(xué)生的微課使用實(shí)際數(shù)據(jù)，然后通過數(shù)據(jù)圖分析進(jìn)行總結(jié)和反思，逐步形成在“三學(xué)模式”下的微課資源創(chuàng)新應(yīng)用流程（如圖2）。

圖2 “三學(xué)模式”下的微課資源應(yīng)用流程

例如，英語組以“三學(xué)模式”下的微課資源應(yīng)用流程圖為藍(lán)本，通過系列微課Animals、Festivals等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，了解并尊重這些文化差異，更好地跨越文化界線，講好中國(guó)故事，開展有效的跨文化交流。

另外，微課資源的應(yīng)用流程并非固定不變，各學(xué)科及學(xué)段會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。例如，語文學(xué)科，教師以“二十四節(jié)氣”系列微課為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了尋根漢字的智慧教學(xué)課程。線上節(jié)氣微課助力尋根，線下常態(tài)課堂專注識(shí)字，課后興趣小組進(jìn)行探究，形成了線上云端共享與線下智慧育人的雙線融合模式。

而數(shù)學(xué)組則以“生活中的數(shù)學(xué)”系列微課為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)智慧教室背景下“問題解決”探究式學(xué)習(xí)五部曲（如圖3），即利用“創(chuàng)設(shè)情境提出主題”“確定目標(biāo)尋找路徑”“提供材料分組研究”“交流反思”和“應(yīng)用知識(shí)”五個(gè)步驟，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)數(shù)學(xué)向用數(shù)學(xué)的能力提升。

圖3 “問題解決”探究式學(xué)習(xí)五部曲

3.構(gòu)建“五維一標(biāo)”課程評(píng)價(jià)體系

在過去的教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)大多局限于練習(xí)或考試，然而此類模式未能全面評(píng)估學(xué)生健康發(fā)展。因此，筆者所在學(xué)校致力于創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，實(shí)施了多元化評(píng)價(jià)策略，確立了智慧評(píng)價(jià)體系的五個(gè)維度（如圖4），即從道德發(fā)展、身心健康、智慧能力、社會(huì)實(shí)踐及審美情趣五個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這五個(gè)維度關(guān)注了學(xué)生成長(zhǎng)的全過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展，賦予學(xué)生自主性，更加關(guān)注學(xué)習(xí)生活中的態(tài)度與情感表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思，激勵(lì)學(xué)生建立自信、認(rèn)識(shí)自我。

圖4 智慧評(píng)價(jià)體系的五個(gè)維度

“五維一標(biāo)”課程評(píng)價(jià)堅(jiān)持采用“一標(biāo)”，即以增值評(píng)價(jià)方式為標(biāo)準(zhǔn)。增值評(píng)價(jià)在立足于“童真”的基礎(chǔ)上，在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭教育環(huán)境等的前提下，對(duì)接受過一定階段教育的學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、道德水平等的增加程度進(jìn)行判斷。

增值性學(xué)生評(píng)價(jià)重視學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的過程，兼顧學(xué)生個(gè)體的差異，實(shí)現(xiàn)了由狹隘地衡量學(xué)生成績(jī)變化向?qū)W生各方面素質(zhì)進(jìn)步的轉(zhuǎn)變。

在具體的實(shí)踐中，“五維一標(biāo)”課程評(píng)價(jià)體系依托智慧校園綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的應(yīng)用平臺(tái)和人人通服務(wù)平臺(tái)，形成了一套全面、科學(xué)、高效的評(píng)價(jià)機(jī)制。兩大平臺(tái)涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、課堂教學(xué)、班級(jí)活動(dòng)管理、教學(xué)資源管理等多個(gè)方面，通過這兩個(gè)平臺(tái)的使用，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面評(píng)價(jià)，為基礎(chǔ)課程“微”改進(jìn)提供了精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)。

智慧校園助推個(gè)性化課程體系“微”循環(huán)

“基礎(chǔ)課程+”課程體系包括基礎(chǔ)課程、愛樂課程和場(chǎng)域課程三個(gè)方面。基礎(chǔ)課程注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和深度，ILEW（愛樂）課程關(guān)注學(xué)生的興趣和個(gè)性化發(fā)展，場(chǎng)域課程則通過創(chuàng)造特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面成長(zhǎng)。這三個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同作用于每一個(gè)獨(dú)特的學(xué)生個(gè)體，形成一個(gè)有機(jī)循環(huán)的個(gè)性化教育模式。

1.豐富“微”循環(huán)的課程元素

學(xué)校通過智慧校園平臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效、互動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境；三大課程類別打破了校園和資源的壁壘，多元結(jié)合，從公民與道德、語言與人文、科學(xué)與技術(shù)、心理與體健、審美與體現(xiàn)以及勞動(dòng)與實(shí)踐等方面融通了智慧環(huán)境，打開了學(xué)生的立體學(xué)習(xí)空間（如圖5）。

圖5 “基礎(chǔ)課程+”體系內(nèi)容示意

ILEW（愛樂）課程是基于學(xué)生的興趣和發(fā)展而開設(shè)的校本課程，“雙減”政策出臺(tái)后，學(xué)校將ILEW（愛樂）課程與“三點(diǎn)半”課程完美結(jié)合，使其從體系課程改革為譜系課程，讓靜態(tài)的課程變成動(dòng)態(tài)的課程，增設(shè)了特色拓展課，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化實(shí)施、特色課程生本化建設(shè)、選修課程個(gè)性化服務(wù)。

學(xué)校嘗試將理性思維的培養(yǎng)與小學(xué)生感性思維的發(fā)展相結(jié)合，側(cè)重于機(jī)器人教育的人文性，編寫了小學(xué)機(jī)器人教育普及讀本——《機(jī)器人文化與創(chuàng)新》，積極打造了小學(xué)生“機(jī)器人文化與創(chuàng)新”課程。另外，學(xué)校開設(shè)了DI創(chuàng)新思維活動(dòng)。該活動(dòng)是一項(xiàng)國(guó)際性的旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)精神的教育項(xiàng)目。學(xué)校組建了專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)了包含“頭腦風(fēng)暴”“能工巧匠”“精彩絕倫”三個(gè)板塊的DI課程。隨著課程的不斷推進(jìn)，學(xué)生的自主合作意識(shí)在不斷凝聚，問題探究的素養(yǎng)也在不斷提升。

2.數(shù)字化推進(jìn)“智慧爭(zhēng)章”， 構(gòu)建立體評(píng)價(jià)體系

學(xué)校將少先隊(duì)大隊(duì)的“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆睜?zhēng)章評(píng)價(jià)體系納入個(gè)性化課程體系“微”循環(huán)中，讓“童心向黨，‘章’耀成長(zhǎng)”系列爭(zhēng)章活動(dòng)立體貫穿于愛樂課程及場(chǎng)域課程。學(xué)生通過“天心智慧云爭(zhēng)章平臺(tái)”，可以輕松、便捷地參與各類爭(zhēng)章活動(dòng)，無論是接受任務(wù)還是迎接挑戰(zhàn)，都能在線上隨時(shí)隨地完成，使得活動(dòng)更加靈活多樣，趣味盎然。

總結(jié)與反思

1.形成智慧育人新文化

在“基礎(chǔ)課程+”課程體系的微探究的過程中，學(xué)校形成了智慧育人新文化，即：創(chuàng)新未來，以生為本；追求卓越，以師為本；智慧空間，以文化人。智慧育人新文化的形成，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且促進(jìn)了教師教育教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)他們自覺踐行敬業(yè)、博愛、儒雅的教風(fēng)。

2.打開智慧教育新格局

在智慧育人新文化的引領(lǐng)下，學(xué)校成功打開了智慧教育新格局。這一新格局包括以下幾個(gè)方面：一是教育資源的優(yōu)化整合。學(xué)校通過整合各類教育資源，創(chuàng)新符合學(xué)校學(xué)情的微課資源庫(kù)，為學(xué)生提供了更為豐富和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。二是教育模式的創(chuàng)新。學(xué)校積極探索優(yōu)質(zhì)微課資源在智慧視域下的探究式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方式，打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，實(shí)踐智慧教育新型教與學(xué)教學(xué)模式，提高了教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。三是教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用。大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)校智慧校園的構(gòu)建提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。通過智能化的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)分析，教師能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，為教育教學(xué)提供更為精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

3.構(gòu)建全面發(fā)展新樣態(tài)

在智慧教育新格局的推動(dòng)下，學(xué)校構(gòu)建了全面發(fā)展新樣態(tài)，這一新樣態(tài)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：通過智慧教育，學(xué)生智慧成長(zhǎng)，涵養(yǎng)了未來可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升；借助現(xiàn)代信息技術(shù)和智能技術(shù)，能夠更準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為每個(gè)學(xué)生提供更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和教育支持，學(xué)生個(gè)性化教育得以實(shí)現(xiàn)；教師主動(dòng)發(fā)展，研究意識(shí)和能力增強(qiáng)；學(xué)校更有活力，呈現(xiàn)發(fā)展的新生態(tài)；成果輻射區(qū)域變廣，社會(huì)影響力強(qiáng)。

在取得上述成果的同時(shí)，筆者所在學(xué)校也在推進(jìn)智慧教育的過程中看到了存在的一些問題和挑戰(zhàn)：隨著信息技術(shù)的更新?lián)Q代，新的教育技術(shù)和方法不斷涌現(xiàn)，需要不斷更新教育教學(xué)理念和方法，以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的要求；教師培訓(xùn)和技能提升的需求日趨強(qiáng)烈，智慧教育對(duì)教師提出了更高的要求，需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教育教學(xué)能力；學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的培養(yǎng)迫在眉睫，在智慧教育環(huán)境下，學(xué)生需要具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，學(xué)校需要通過教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的這些能力；微課資源覆蓋率不足，教師需要持續(xù)研究并更新微課資源，以滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需求。針對(duì)以上問題和挑戰(zhàn)，學(xué)校將繼續(xù)加強(qiáng)研究和探索，不斷完善智慧教育體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的支持和保障。

本文作者：

肖慧蔡瑩成艷娥丁群

中南大學(xué)第二附屬小學(xué)

文章刊登于《中國(guó)信息技術(shù)教育》2025年第4期

原標(biāo)題：智慧校園助推“基礎(chǔ)課程+”課程體系建設(shè)的微探究

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

肖慧 蔡瑩 成艷娥等.智慧校園助推“基礎(chǔ)課程+”課程體系建設(shè)的微探究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2025（04）：41-44.

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