高校智慧思政課實(shí)效提升的路徑探索

□李明昊 劉志禮

高校思政課堂智慧化是適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的必然舉措，自2024年教育部高等教育司發(fā)布《人工智能引領(lǐng)高等教育數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展》這一具有權(quán)威政策指導(dǎo)意義的專題文章，智慧化進(jìn)一步以新平臺(tái)、新優(yōu)勢(shì)、新成果驅(qū)動(dòng)高等教育思政課堂高效、高質(zhì)量發(fā)展，高校智慧思政課建設(shè)取得了階段性成果。與此同時(shí)，高校智慧思政課的建設(shè)與發(fā)展在實(shí)效層面進(jìn)行積極探索：先進(jìn)的智慧技術(shù)與思政育人目標(biāo)積極融合、構(gòu)建體系化的共建共享機(jī)制、全力推進(jìn)教學(xué)模式深層變革、教師智慧資源應(yīng)用能力大幅提升。下一步，高校應(yīng)當(dāng)以“價(jià)值引領(lǐng)、機(jī)制革新、教法同構(gòu)、師資提質(zhì)”四維協(xié)同為突破口，持續(xù)探索高校智慧思政課實(shí)效提升的現(xiàn)實(shí)路徑，切實(shí)推動(dòng)技術(shù)賦能與價(jià)值塑造同頻共振。

始終以“技術(shù)賦能、育人鑄魂”為價(jià)值引領(lǐng)，以育人實(shí)效為根本標(biāo)尺，推動(dòng)技術(shù)邏輯與思政邏輯深度融合。從技術(shù)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)維度上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持育人的目標(biāo)導(dǎo)向，使價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)要突出強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)的剛性約束，將思政價(jià)值融貫于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)基本內(nèi)容，確保立德樹(shù)人根本任務(wù)落地生根、見(jiàn)行見(jiàn)效；在技術(shù)應(yīng)用維度上，須堅(jiān)持育人本位，始終以“育人鑄魂”為根本遵循，將育人目標(biāo)嵌入技術(shù)應(yīng)用的全周期、各環(huán)節(jié)，始終以價(jià)值理性統(tǒng)攝工具理性，并最終建立育人目標(biāo)的成效反饋機(jī)制，以體系化、可追溯、可驗(yàn)證的育人成效評(píng)估模型全面追蹤高校智慧思政課對(duì)象的政治觀、價(jià)值觀、道德觀與法治觀等核心素養(yǎng)，確保技術(shù)賦能始終服務(wù)于立德樹(shù)人根本任務(wù)。

在平臺(tái)端聚焦智慧技術(shù)資源協(xié)同化構(gòu)建，打破校際壁壘，依托高質(zhì)量智慧教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程資源、教學(xué)數(shù)據(jù)與育人案例的跨區(qū)域動(dòng)態(tài)共享。一方面，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域共享要明確核心平臺(tái)依托，確立統(tǒng)一、權(quán)威的智慧技術(shù)資源匯聚與調(diào)度中心，推動(dòng)建立健全國(guó)家級(jí)思政課智慧技術(shù)資源的共建共享聯(lián)盟和大區(qū)域內(nèi)部的智慧技術(shù)資源分享中心，同時(shí)要積極學(xué)習(xí)相關(guān)地區(qū)跨區(qū)域共享實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步形成“問(wèn)題共研、人才共育、成果共享”的高校智慧思政教育新格局。另一方面，要形成覆蓋課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)測(cè)與反饋優(yōu)化的全套閉環(huán)體系，推動(dòng)智慧技術(shù)資源高質(zhì)量發(fā)展，以利于重新整合與輸送。同時(shí)，要推動(dòng)建立智慧技術(shù)與資源的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與版權(quán)互認(rèn)，制定有關(guān)質(zhì)量評(píng)價(jià)、跨平臺(tái)接口、數(shù)據(jù)格式等標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，并建立健全清晰的版權(quán)保護(hù)與共享協(xié)議，消除智慧技術(shù)資源共享的法律顧慮。

在教學(xué)端革新底層設(shè)計(jì)，逐漸擺脫對(duì)技術(shù)的表層依賴，使教育模式從“教法適配”轉(zhuǎn)向“教法同構(gòu)”。一方面，要進(jìn)行過(guò)程重塑，由單向灌輸?shù)缴疃葘?duì)話轉(zhuǎn)變，避免單純憑借智慧技術(shù)提高高校思政課知識(shí)輸出效率而忽略了知識(shí)接受主體的認(rèn)知規(guī)律與情感體驗(yàn)，防止“重技術(shù)輕學(xué)情”“重形式輕實(shí)效”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而轉(zhuǎn)向以技術(shù)—學(xué)生緊密連接的教法重構(gòu)，推動(dòng)教學(xué)邏輯與技術(shù)邏輯從“物理疊加”邁向“化學(xué)反應(yīng)”。另一方面，使技術(shù)應(yīng)用與思政場(chǎng)景進(jìn)行更深層次互動(dòng)，推動(dòng)二者在目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程實(shí)施與成效評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性耦合，使智慧育人模式在高校思政課堂中常態(tài)化、可持續(xù)化，避免將技術(shù)的應(yīng)用簡(jiǎn)化為高校思政課堂的功能疊加或流程替代，要避免將高校智慧思政課堂單純視為技術(shù)應(yīng)用的工具化場(chǎng)域，防止陷入“為技術(shù)而技術(shù)”的實(shí)踐誤區(qū)。

不斷強(qiáng)化高校思政教師數(shù)智素養(yǎng)培育，使教師團(tuán)隊(duì)會(huì)用、善用、活用智慧教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)并適應(yīng)從“技術(shù)操作者”向“數(shù)智育人者”的身份轉(zhuǎn)變。首先，要求高校思政課教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維定式，明晰高校思政課堂的“數(shù)智化”并非教學(xué)手段的線性疊加與簡(jiǎn)單移植，而是教育范式的一次深刻轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)精確數(shù)據(jù)更替主觀判斷成為洞察學(xué)情的新知覺(jué)，智慧算法更替安排成為教學(xué)設(shè)計(jì)的新邏輯，交互環(huán)境更替?zhèn)鹘y(tǒng)對(duì)話成為價(jià)值構(gòu)建的新場(chǎng)域。其次，高校思政教師要進(jìn)一步提升自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)自身的判斷力、洞察力與價(jià)值引領(lǐng)力，在復(fù)雜的數(shù)智環(huán)境和信息洪流中以價(jià)值定力駕馭技術(shù)變量，以扎實(shí)的理論功底筑牢判斷基礎(chǔ)，仔細(xì)識(shí)別和防范算法偏見(jiàn)和數(shù)據(jù)繭房等技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，切實(shí)筑牢價(jià)值引領(lǐng)的思想防線，確保高校思政課堂的科學(xué)性、政治性、純潔性。最后，要健全常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、分享機(jī)制，面對(duì)智慧技術(shù)迭代加速與思政教學(xué)需求多元化的雙重挑戰(zhàn)，高校思政教師應(yīng)敢于學(xué)習(xí)、善于突破、勇于創(chuàng)新，以教師自身的數(shù)智素養(yǎng)提升為支點(diǎn)，撬動(dòng)高校智慧思政課實(shí)效提升的系統(tǒng)性變革。

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，明確了思政課在高校教育體系中的核心地位。在智慧技術(shù)為社會(huì)帶來(lái)深刻變革的現(xiàn)實(shí)條件下，要將這一根本遵循轉(zhuǎn)化為智慧思政課建設(shè)的實(shí)踐自覺(jué)，必須堅(jiān)持“技術(shù)賦能、育人鑄魂”雙輪驅(qū)動(dòng)，以價(jià)值剛性校準(zhǔn)技術(shù)應(yīng)用坐標(biāo)，打通智慧技術(shù)資源壁壘，以教育邏輯統(tǒng)攝算法邏輯，不斷提升高校思政課教師數(shù)智素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校智慧思政課的實(shí)效提升。

（作者單位：大連理工大學(xué)）