賦能成長(zhǎng) 峨眉二小教師參加巴蜀新課堂教師研修培訓(xùn)活動(dòng)

為進(jìn)一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)能力，汲取先進(jìn)教育理念與教學(xué)方法，近日，峨眉山市第二小學(xué)校校長(zhǎng)何鑫、副校長(zhǎng)曹永超帶領(lǐng)教師魏婧婷、斯建平、徐亞萍、李懿赴成都英才學(xué)校參與“聚焦核心素養(yǎng)，深耕課堂變革”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)實(shí)踐觀摩研討會(huì)。

蔣軍晶老師執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》一課，以“文體辨析與信息提取”為主線，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)比閱讀中理解散文與非連續(xù)性文本的表達(dá)特點(diǎn)。課堂從單元習(xí)作任務(wù)“介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)基本信息”入手，通過(guò)三次對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)。首先，對(duì)比《金字塔夕照》與《不可思議的金字塔》兩個(gè)文本中的信息含量，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)散文重在抒發(fā)情感的主觀性，而非連續(xù)性文本重在客觀介紹信息。接著，蔣老師進(jìn)一步將非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》變形為連續(xù)性文本的說(shuō)明文，再次進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本更簡(jiǎn)煉直觀呈現(xiàn)信息的特點(diǎn)。隨著探究的深入，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第三次對(duì)比閱讀，將主觀推想加到原有文本中去，引發(fā)討論：為什么作者不把這些推想答案寫上去呢？進(jìn)而發(fā)現(xiàn)科學(xué)表述的嚴(yán)謹(jǐn)性。

隨后，在《指向語(yǔ)文要素的閱讀教學(xué)》講座中，蔣軍晶老師指出：“真正的研究都是來(lái)自安安靜靜地閱讀和思考。”并明確了指向語(yǔ)文要素的閱讀教學(xué)策略：第一，教師需先讀懂文本，然后努力帶孩子們讀懂文章；第二，厘清文本與語(yǔ)文要素的結(jié)合點(diǎn)；第三，盡量為學(xué)生預(yù)留探究空間，給學(xué)生探究的體驗(yàn)；第四，用多種講清楚語(yǔ)文要素，讓學(xué)生理解甚至習(xí)得核心素養(yǎng)。深入淺出的講座為一線閱讀教學(xué)提供了清晰的實(shí)踐路徑。

當(dāng)天下午，由管建剛老師和顧孫煜老師分別執(zhí)教的六下《表里的生物》兩個(gè)課時(shí)的示范課，體現(xiàn)出的教育智慧與人文關(guān)懷令人贊嘆向往。課前常規(guī)，從文具擺放到手勢(shì)坐姿，從翻書(shū)拿筆到課堂口令，細(xì)致入微，細(xì)節(jié)滿滿。課上讀課文，讀詞語(yǔ)，抄詞語(yǔ)，當(dāng)堂聽(tīng)寫，完成任務(wù)單，對(duì)比閱讀，還有見(jiàn)縫插針的獎(jiǎng)勵(lì)題——古詩(shī)積累。環(huán)環(huán)相扣，高效實(shí)用，風(fēng)格鮮明。每個(gè)孩子都在認(rèn)認(rèn)真真讀，踏踏實(shí)實(shí)寫，真真實(shí)實(shí)學(xué)。

管老師的講座《課堂管理：決定教師成敗的首要因素》，以自己的教育智慧啟示大家：卓越的課堂管理不是冰冷的規(guī)則堆砌，而是將教育神經(jīng)科學(xué)、積極心理學(xué)與教學(xué)藝術(shù)熔鑄為可觸摸的教學(xué)行為。這種管理藝術(shù)對(duì)一線教師的啟示在于：教學(xué)能力的提升需要同時(shí)修煉“望遠(yuǎn)鏡思維”（把握教育規(guī)律）和“顯微鏡意識(shí)”（雕琢教學(xué)細(xì)節(jié)）。

次日，孫雙金老師以五年級(jí)課文《童年的發(fā)現(xiàn)》為載體，為大家呈現(xiàn)了一堂充滿童趣與思辨的精彩課堂。課堂上，他以“善提問(wèn)題”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生從“你如何理解‘發(fā)現(xiàn)’”出發(fā)，層層遞進(jìn)追問(wèn)，梳理文本邏輯脈絡(luò)；從“夢(mèng)中飛行”的好奇延伸至胚胎發(fā)育的探究，更以哥白尼、布魯諾的故事拓展思維邊界，在激發(fā)學(xué)生好奇心與想象力的同時(shí)，讓學(xué)生深刻體悟“重大發(fā)現(xiàn)有風(fēng)險(xiǎn)”的人文內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂中思維訓(xùn)練與情感熏陶的有機(jī)融合。

魚(yú)利明老師以“能不憶江南”為主題，以《暮江吟》為教學(xué)主體，以白居易在杭州所作詩(shī)篇為主線，運(yùn)用“1+X”組詩(shī)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感受白居易江南詩(shī)歌的獨(dú)特魅力，體悟詩(shī)人深厚的江南情結(jié)。課堂上，魚(yú)老師旁征博引，從傳統(tǒng)文化的殘缺美到江南風(fēng)物之美，從陰陽(yáng)合歷、二十四節(jié)氣到《暮江吟》與白居易杭州詩(shī)作，引領(lǐng)學(xué)生暢游古詩(shī)長(zhǎng)河，在品讀中感受詩(shī)人的江南情愫，領(lǐng)略中華傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的深厚底蘊(yùn)。

下午，特級(jí)教師李祖文帶來(lái)習(xí)作示范課《這樣想象真有趣》及講座《習(xí)作教學(xué)這樣做》。他摒棄傳統(tǒng)指令式教學(xué)，構(gòu)建生動(dòng)情境，為想象習(xí)作搭建有效支架，讓學(xué)生在真實(shí)對(duì)話中找到習(xí)作靈感，強(qiáng)調(diào)習(xí)作課“自由寫”與針對(duì)性引導(dǎo)相結(jié)合。

黃鶯老師執(zhí)教的《鐵杵成針》則在文言文教學(xué)中展現(xiàn)思辨魅力。她借助注釋、擴(kuò)詞法等策略疏通文意，更通過(guò)制造認(rèn)知沖突引發(fā)深度思辨，讓學(xué)生在對(duì)話中自然體悟勤學(xué)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與思維發(fā)展的同頻共振。

兩節(jié)課均精準(zhǔn)回應(yīng)學(xué)生真實(shí)困難，啟示大家：有效教學(xué)始于對(duì)學(xué)情的敏銳洞察，在關(guān)鍵處鋪設(shè)適切的思維階梯，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，才能讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

“此次參與《巴蜀新課堂》研修培訓(xùn)，為學(xué)校教師帶來(lái)了前沿的教育理念與實(shí)用的教學(xué)方法，有效拓寬了教學(xué)視野、提升了專業(yè)能力。”峨眉二小相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)依托優(yōu)質(zhì)教研平臺(tái)，持續(xù)深化教師專業(yè)發(fā)展，把所學(xué)所獲轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)效，以更扎實(shí)的教學(xué)功底、更創(chuàng)新的育人理念，為學(xué)生成長(zhǎng)賦能，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。（文/圖：峨眉山市第二小學(xué)校）