「普魯士教育」如何深刻影響全世界？

現(xiàn)在「普魯士教育」這個(gè)詞已經(jīng)傳開(kāi)了，似乎是指代應(yīng)試考試的模式了。

如果你深入去考察普魯士教育的起源以及發(fā)展脈絡(luò)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育并不足以概括「普魯士教育」的全部，也忽視了普魯士教育在全球范圍內(nèi)影響。

一、先來(lái)看普魯士教育從產(chǎn)生到發(fā)展的三階段:

萌芽階段:

最早的歐洲教育其實(shí)是由教會(huì)來(lái)控制的，各地神父或者牧師向民眾傳教布道過(guò)程其實(shí)也是一種識(shí)字教育。由于各地開(kāi)始反對(duì)贖罪券，馬丁·路德開(kāi)始推行《九十五條論綱》，教會(huì)在各方勢(shì)力博弈之下妥協(xié)，由此宗教改革開(kāi)啟，路德宗的核心主張是每個(gè)信徒有獨(dú)立依據(jù)圣經(jīng)來(lái)確定自己信仰（上帝）的權(quán)力。

于是，教會(huì)的教育權(quán)開(kāi)始下放給各地的教會(huì)以及各地的神父，當(dāng)然宗教改革是以中國(guó)的活字印刷和造紙術(shù)的傳入為物質(zhì)條件的，以前的圣經(jīng)是拉丁文羊皮卷，1455年古騰堡發(fā)明的印刷機(jī)讓貴族家庭可以獨(dú)立擁有紙質(zhì)的圣經(jīng)，并且各地神父根據(jù)不同轄區(qū)發(fā)言來(lái)翻譯圣經(jīng)，于是產(chǎn)生了后來(lái)不同民族國(guó)家的語(yǔ)言系統(tǒng)，比如法語(yǔ)、英語(yǔ)、德語(yǔ)等等，整個(gè)歐洲這段時(shí)間名義上依然處在神圣羅馬帝國(guó)（羅馬教廷外掛）的治下。

確立階段:

世俗的封建王國(guó)皇帝需要擴(kuò)張領(lǐng)土，兼并人口，區(qū)域的民族主義成為有力的意識(shí)形態(tài)，一些封建王國(guó)的皇帝開(kāi)始與教會(huì)爭(zhēng)奪教育權(quán)。普魯士國(guó)王腓特烈·威廉一世于1717頒布第一部強(qiáng)迫兒童教育法令，要求父母必須上4歲到12歲的兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，并為學(xué)校確定土地以及經(jīng)費(fèi)，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)與教會(huì)的拉鋸，終于到1763年，腓特烈·威廉二世（也就是著名的"腓特烈大帝"）時(shí)候頒布《普通學(xué)校規(guī)章》，興建1800多所學(xué)校，義務(wù)教育法案才真正落地。

（腓特烈大帝）

腓特烈大帝開(kāi)啟的教育范式創(chuàng)建包括:

（1）普魯士設(shè)立中央管理委員會(huì)接管教會(huì)教育事宜，學(xué)校是國(guó)家機(jī)構(gòu)，相應(yīng)的教師由學(xué)校發(fā)工資，由國(guó)家撥款，學(xué)校采用校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，歸相應(yīng)的教區(qū)管理。

（2）由國(guó)家統(tǒng)一編制地方學(xué)校授課的各學(xué)科知識(shí)，講原本成塊的經(jīng)典知識(shí)通識(shí)化，每門(mén)課程設(shè)定若干個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，統(tǒng)一編寫(xiě)教案，設(shè)置專員監(jiān)督老師教學(xué)防止超綱教學(xué)，定期組織老師進(jìn)行規(guī)范培訓(xùn)。

（3）學(xué)生不分貴賤最遲5歲必須入學(xué)，依據(jù)上課鈴聲下課鈴聲，不許遲到或者早退，老師講課學(xué)生聽(tīng)，每個(gè)課時(shí)為40－60分鐘，課間休息10分鐘，定期設(shè)置單元考試，以測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，按照分?jǐn)?shù)進(jìn)行排列公示進(jìn)行獎(jiǎng)懲激勵(lì)。學(xué)生需要定期完成家庭作業(yè)。

腓特烈大帝推行的義務(wù)教育前期收少量費(fèi)用后期逐漸全民免費(fèi)，并確定了"普魯士教育"的基本框架。

腓特烈父子勵(lì)精圖治，是為了打造這樣經(jīng)典教育制度長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是培育「一個(gè)被訓(xùn)練得服從政府、敬畏上帝、勤奮和節(jié)儉的人民」，功利化的目標(biāo)是為普魯士統(tǒng)一德國(guó)聯(lián)邦以及歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)之中準(zhǔn)備對(duì)國(guó)家忠誠(chéng)、服從上級(jí)命令、并且識(shí)字可快速熟練掌握操作技能的預(yù)備役士兵。

得益于普魯士教育體制的成功推進(jìn)，很快普魯士以及統(tǒng)一的德意志民族迅速躋身于歐洲強(qiáng)國(guó)之列，日耳曼民族主義深入德國(guó)民眾之中，普魯士元帥毛奇曾驕傲地說(shuō)：“德意志的勝利，早在小學(xué)教師的講臺(tái)上就決定了！"

質(zhì)變階段:

標(biāo)準(zhǔn)化教育模式優(yōu)點(diǎn)是適合掃盲、執(zhí)行力強(qiáng)、可控，但是缺點(diǎn)是機(jī)械死板、缺乏靈活性機(jī)動(dòng)性、沒(méi)有獨(dú)立思考空間，創(chuàng)造力不夠。

很快就在戰(zhàn)場(chǎng)上體現(xiàn)出來(lái)，尤其是遇到了不按常理出牌的軍事天才拿破侖，作為反法同盟的中堅(jiān)力量的德意志民族被拿破侖指揮的法蘭西軍隊(duì)按在地上摩擦，尤其是一度大殺四方的普魯士軍隊(duì)在耶拿戰(zhàn)役慘敗，民族信心降低到冰點(diǎn)。

著名哲學(xué)家費(fèi)希特（Fichte）發(fā)表了連續(xù)十四篇《致德意志民族的演講》，鼓勵(lì)民眾保護(hù)德意志民族，他本人也在演講之中提到了標(biāo)準(zhǔn)化教育弊端，壓抑人的主觀能動(dòng)性，尤其是高端人才嚴(yán)重匱乏，迫切需要推行教育改革。

這一理念引發(fā)了德國(guó)上下的強(qiáng)烈共鳴，得到了渴望一雪前恥的腓特烈·威廉三世認(rèn)可，他命令著名學(xué)者威廉·洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)。

柏林大學(xué)旨在超越標(biāo)準(zhǔn)化教育的限制而推行自由研究高深而純粹的學(xué)問(wèn)和知識(shí)，尤其是向人文科學(xué)和自然科學(xué)的拓寬人類的認(rèn)知邊界。柏林大學(xué)盛產(chǎn)很多改變?nèi)祟悮v史的杰出大師，當(dāng)然有些是學(xué)校老師，比如黑格爾、叔本華、馬克思、恩格斯、愛(ài)因斯坦等等哲學(xué)家和科學(xué)家。

與此同時(shí)，不愿意做理論研究學(xué)問(wèn)的人，入讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要是中學(xué)之中篩選人才培養(yǎng)工程師和技能專家。

至此普魯士教育完成了小學(xué)-中學(xué)-大學(xué)三個(gè)階段的有序承接，小學(xué)負(fù)責(zé)掃盲，中學(xué)負(fù)責(zé)軍工廠和軍隊(duì)預(yù)備役，大學(xué)負(fù)責(zé)高精尖的專門(mén)人才。德國(guó)是整個(gè)歐洲最早完成大學(xué)全民普及的國(guó)家，至今的教育水平依然是以嚴(yán)格和高質(zhì)量聞名于世。

二、普魯士教育在全世界的傳播主要脈絡(luò)

如果我們不懂為什么德國(guó)一方面有強(qiáng)烈民族主義和民粹主義，另一方面又產(chǎn)生如此多影響全人類的哲學(xué)家和科學(xué)家，并且奇妙的結(jié)合在一起，這一切都要回到對(duì)普魯士教育的理解。

當(dāng)然，普魯士教育在全世界主要國(guó)家傳播主要是透過(guò)俄羅斯和美國(guó)的學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)全球影響的。

先講普魯士教育對(duì)俄羅斯的影響：

俄羅斯有詩(shī)人說(shuō)"彼得大帝給的俄羅斯以軀體，而葉卡琳娜大帝給俄羅斯以靈魂"，這點(diǎn)主要是做葉卡琳娜大帝實(shí)際上是塑造了俄羅斯的現(xiàn)代大眾教育體系。

葉卡琳娜本身是德國(guó)普魯士一個(gè)貴族的公主，從小接受的是普魯士的標(biāo)準(zhǔn)化教育加上貴族精英教育。所以，他才能夠敏銳意識(shí)到教育對(duì)于俄羅斯民族整合塑造以及在軍事化改革和領(lǐng)土擴(kuò)張之中基礎(chǔ)性影響。葉卡琳娜大帝幾乎是向腓特烈大帝學(xué)習(xí)，構(gòu)建了俄羅斯版公立教育體系，并逐漸確立了小學(xué)－中學(xué)－大學(xué)三級(jí)教育體系。

后來(lái)的蘇聯(lián)繼承俄羅斯帝國(guó)衣缽，并沒(méi)有撼動(dòng)整個(gè)舊俄羅斯教育模式，只是在教育學(xué)制、內(nèi)容上進(jìn)行了革新，由國(guó)家主導(dǎo)的義務(wù)教育模式得到了強(qiáng)化，這樣一套模式也傳到了國(guó)內(nèi)。

再講講普魯士教育對(duì)于美國(guó)的影響：

美國(guó)與俄羅斯在教育改革之前都是重視精英教育，只有少量家境殷實(shí)的貴族家庭才能接受教育并讀大學(xué)，因此近代很多國(guó)家都是先有大學(xué)再有面向大眾小學(xué)和中學(xué)，美國(guó)同樣也是如此。

19世紀(jì)中葉，美國(guó)教育學(xué)家賀拉斯·曼前往德國(guó)考察基礎(chǔ)教育之后大為震撼，于是把標(biāo)準(zhǔn)化教育也就是普魯士教育引入到了美國(guó)，并開(kāi)展了“公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)”，賀拉斯·曼也被認(rèn)為是美國(guó)公立學(xué)校之父。

從公立學(xué)校的翻譯，common school，就可以看出普魯士教育的痕跡，賀拉斯·曼側(cè)重于引入的是普魯士小學(xué)和中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教育（standard school），著力于打造的是“普通學(xué)校”而不是“高等學(xué)校”；側(cè)重于面向大眾平民學(xué)校，而不是精英學(xué)校。

而在公立學(xué)校面向全國(guó)兒童普及義務(wù)教育之前，美國(guó)基層對(duì)于兒童教育主要是不成體系的農(nóng)場(chǎng)的教會(huì)教育以及零散的家教。

到了19世紀(jì)末期，美國(guó)趕上了第二次工業(yè)革命，大量工廠和流水線需要識(shí)字聽(tīng)從指揮工人，普魯士教育推行為美國(guó)提供了源源不斷、能夠快速培訓(xùn)上崗的產(chǎn)業(yè)工人，可以說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)化教育以及配套標(biāo)準(zhǔn)化管理把美國(guó)送上了全球第一工業(yè)大國(guó)的寶座。

公立學(xué)校由于有政府資助，相對(duì)于私立學(xué)校學(xué)費(fèi)低，甚至一些財(cái)政狀態(tài)好的州還會(huì)免費(fèi)，截止目前，在美國(guó)公立學(xué)校達(dá)到10萬(wàn)所，而私立學(xué)校為3萬(wàn)所；只是由于美國(guó)私立學(xué)校大多是針對(duì)精英圈層，知名度更高，因此公立學(xué)校占據(jù)名師教育資源以及相應(yīng)文憑知名度并沒(méi)有那么明顯。

特別是在蘇聯(lián)解體之后形成了美元霸權(quán)，美國(guó)工業(yè)開(kāi)始對(duì)外轉(zhuǎn)移，由此公立教育逐漸放棄了普魯士教育的傳統(tǒng)，而轉(zhuǎn)向?qū)Φ讓油菩小翱鞓?lè)教育”，也就形成了人們普遍認(rèn)為，美國(guó)中小學(xué)是以玩為主，基礎(chǔ)掌握情況和學(xué)校紀(jì)律較差的負(fù)面印象。

甚至如果美國(guó)自己的教育專家不承認(rèn)，大多數(shù)已經(jīng)忘記了美國(guó)人曾經(jīng)除了少數(shù)私立精英學(xué)校以外，主要是以普魯士教育為主，并曾經(jīng)創(chuàng)造了美國(guó)第一批中產(chǎn)階級(jí)。

這里插一句，日本在明治維新考察歐美教育之后全盤(pán)西化，實(shí)際上是也是全面引入普魯士教育。

三、普魯士教育對(duì)于中國(guó)的影響

古代中國(guó)是科舉制度，國(guó)家統(tǒng)一組織考試遴選知識(shí)精英當(dāng)官，也被稱之為“仕途經(jīng)濟(jì)”，鼓勵(lì)民間教書(shū)先生辦學(xué)，興建私塾和書(shū)院，但是由于考試內(nèi)容主要是四書(shū)五經(jīng)、策論律令、詩(shī)歌或者八股文為主，實(shí)際上是考試內(nèi)容落后，并非是制度本身毫無(wú)可取之處，英國(guó)文官選拔制度就是借鑒的科舉制。

晚清政府遭遇千年變局，一直是試圖在教育層面做一些革新，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法時(shí)候提出興建新式學(xué)堂其實(shí)就是普魯士教育所推行強(qiáng)迫兒童進(jìn)行義務(wù)教育；而到辛丑條約簽訂之后，晚清政府財(cái)政更加捉襟見(jiàn)肘，1903年以日本學(xué)制為參考推行過(guò)癸卯學(xué)制，1905年清朝政府頒布《奏定學(xué)堂章程》正式廢除科舉制，現(xiàn)在很多學(xué)者認(rèn)為，清朝廢除科舉制直接導(dǎo)致了其滅亡，很多民間精英由于沒(méi)有上升通道而紛紛站到其對(duì)立面，其實(shí)也不無(wú)道理。1906年，清朝頒布《強(qiáng)迫教育章程》規(guī)定“幼童至7歲須令入學(xué)”，直到1911年上半年，清學(xué)部還推行《試辦義務(wù)教育章程》正式提出要搞義務(wù)教育，由于財(cái)政無(wú)力推行免費(fèi)教育、反射弧太慢，歷史終究沒(méi)有再給清朝機(jī)會(huì)。

? （清末兒童前往美國(guó)留學(xué)，進(jìn)入美國(guó)公立學(xué)校學(xué)習(xí)，上文提到了美國(guó)公立學(xué)校應(yīng)用的是普魯士教育）

民國(guó)承接晚清教育探索也提出了要做小學(xué)4年義務(wù)教育，1912年參考了普魯士教育以及法國(guó)學(xué)制提出了打造普通、職業(yè)、師范三套并行不悖的教育系統(tǒng)，其中師范教育為國(guó)家公立，學(xué)生公費(fèi)（注意教員在湖南第一師范大學(xué)入學(xué)就是看中這一點(diǎn)）。其中普通學(xué)校小學(xué)四年為義務(wù)教育，另外高小三年、中學(xué)四年、大學(xué)預(yù)科4年，大學(xué)本科3年，共計(jì)18年。

（1917年民國(guó)時(shí)期河南兒童，絕大多數(shù)沒(méi)有接受義務(wù)教育）

民國(guó)教育教育實(shí)際上是一個(gè)“大雜燴”，既有早期科舉私塾制民間辦學(xué)影響，也有民國(guó)設(shè)立的義務(wù)教育和師范體系，還有教會(huì)學(xué)校學(xué)堂以及洋人興辦的大學(xué)。

民國(guó)教育巔峰也就是后世傳為美談的蔡元培支持北大期間，其實(shí)也是來(lái)自德國(guó)普魯士教育的深刻影響。蔡元培在歐洲留學(xué)期間得出結(jié)論，“強(qiáng)迫教育之制，亦以德國(guó)行之最先，歐美各國(guó)，無(wú)能媲者。”于是蔡元培為女兒起名為“威廉”，兒子其名為“柏齡”，下定決心前往上文提到的柏林大學(xué)，后無(wú)法提供中學(xué)文憑，而轉(zhuǎn)投萊比錫大學(xué)學(xué)習(xí)，算得上是馬克思校友。蔡元培當(dāng)校長(zhǎng)的北大實(shí)際上是模仿柏林大學(xué)，向普魯士教育在高等教育上造詣致敬。

（曾任民國(guó)首任教育總長(zhǎng)，并擔(dān)任過(guò)北大蔡元培）

但是由于民國(guó)大學(xué)和德國(guó)辦大學(xué)不同的是，德國(guó)是先辦義務(wù)教育，形成了較好的基礎(chǔ)之后再辦大學(xué)，而民國(guó)大學(xué)則構(gòu)建在空中樓閣之中，更多是上層子弟深造，此外，還有富商興辦的大學(xué)，亦屬于此類。

民國(guó)實(shí)際上是屬于半殖民地，免費(fèi)的義務(wù)教育需要強(qiáng)大的國(guó)家財(cái)政力量支撐，即使只有初小四年也沒(méi)有得到廣泛推行，這里從后來(lái)教員興辦農(nóng)民學(xué)校、工人夜校就可以看出當(dāng)時(shí)大多數(shù)人的中國(guó)人依然處于文盲狀態(tài)。

研究教員的教育思想你會(huì)發(fā)現(xiàn)很有意思，對(duì)于他早年影響的一些書(shū)籍，很多在張之洞《勸學(xué)篇》之中有提及，可見(jiàn)湖湘學(xué)派在舊式教育和新式教育融合非常好。他本人鼓勵(lì)自修自學(xué)，而不是依賴?yán)蠋熯M(jìn)行灌輸，鼓勵(lì)成立學(xué)習(xí)組相互討論，比如興辦湖南自修大學(xué)就是如此；學(xué)習(xí)上主張?jiān)诟芍袑W(xué)，在游泳之中學(xué)習(xí)游泳，在戰(zhàn)爭(zhēng)之中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)，終身學(xué)習(xí)，根據(jù)具體實(shí)踐所遇到問(wèn)題而找書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐；而對(duì)于課堂死記硬背不以為然，主張學(xué)生抄寫(xiě)一遍答案也是記憶，廢除私立貴族學(xué)校接管洋人辦的大學(xué)一律公辦，不難看出教員本身對(duì)于普魯士教育的反感。

在建國(guó)之前，教員還興辦過(guò)蘇維埃大學(xué)、中國(guó)的抗日軍政大學(xué)、魯迅藝術(shù)學(xué)院等，建國(guó)之后，前期向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，全面引入了蘇聯(lián)大學(xué)、職業(yè)學(xué)校以及師范體系，支援社會(huì)主義建設(shè)；由于本身課本強(qiáng)調(diào)的是與工農(nóng)結(jié)合，一直主張實(shí)事求是，理論與實(shí)踐結(jié)合，這些本身成為了后續(xù)知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)、五七干校等思想基礎(chǔ)，當(dāng)然也有國(guó)際環(huán)境惡化疏散人員、三線建設(shè)布局等有關(guān)。

新中國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)化教育最終確立是在1986年《義務(wù)教育法》頒布，也就是說(shuō)，九年義務(wù)教育模式，也是從最初的學(xué)生收費(fèi)+財(cái)政補(bǔ)貼方式逐漸轉(zhuǎn)由全面免費(fèi)；義務(wù)教育法普及和推行，最終徹底掃盲，也為我國(guó)工業(yè)、建筑業(yè)以及服務(wù)業(yè)源源不斷輸送了大量具有基礎(chǔ)文化程度的廉價(jià)勞動(dòng)力和產(chǎn)業(yè)工人、打工人，也就是很多經(jīng)濟(jì)學(xué)家所說(shuō)的“人口紅利”。

早期由于讀大學(xué)包分配，巨大利益刺激，形成了高考激烈千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的局面；后續(xù)大學(xué)開(kāi)始擴(kuò)招，關(guān)乎學(xué)生榮譽(yù)以及未來(lái)找工作，因此應(yīng)試教育偏重于考試分?jǐn)?shù)特征，逐漸成為了學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)；而考試則強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，也就完全擠壓了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的可能性。

國(guó)內(nèi)高等教育由于并沒(méi)有像普魯士教育第三階段那樣擺脫應(yīng)試桎梏，而做純粹高深的理論研究，很多依然是分科教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)考試的模式，無(wú)形之中壓抑了很多學(xué)生的創(chuàng)造力和靈性，而德國(guó)很早就看到標(biāo)準(zhǔn)化教育的弊端，美國(guó)有相應(yīng)的私立精英教育通過(guò)燒錢(qián)引入資源作為制衡等方面做了很多改善和彌補(bǔ)，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)很多考上985的頂尖人才出口留學(xué)，客觀上造成了人才外流；而更多海歸博士等回國(guó)逐漸擠占相應(yīng)國(guó)內(nèi)很多高校編制，導(dǎo)致這些學(xué)校本身畢業(yè)生不得不往其他序列更有競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)校擠壓。

大學(xué)擴(kuò)張一方面創(chuàng)造了全球最大的大學(xué)生國(guó)家和博士國(guó)，但是為了緩解每年千萬(wàn)大學(xué)生畢業(yè)生的就業(yè)壓力，不得不研究生進(jìn)行擴(kuò)招進(jìn)行緩沖，由此逐漸造成了我國(guó)博士和碩士也達(dá)到了全世界第一。大學(xué)生擴(kuò)張?jiān)斐闪硪粋€(gè)嚴(yán)重后果是，逐漸將過(guò)去運(yùn)行良好的中專教育體系和師范教學(xué)體系進(jìn)行了架空，越來(lái)越多的大學(xué)甚至研究生逐漸進(jìn)入公立學(xué)校當(dāng)老師，甚至現(xiàn)在很多公立學(xué)校的小學(xué)老師都要求研究生、甚至中學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)博士老師的情況下，以往專業(yè)的中專和職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以及相應(yīng)的師范就業(yè)優(yōu)勢(shì)逐漸喪失。

而更多中考或者高考學(xué)生害怕讀職校分流，而加劇中考更加應(yīng)試化、競(jìng)爭(zhēng)高考化，甚至近年來(lái)學(xué)生抑郁跳樓事件屢見(jiàn)不鮮。校園霸凌本質(zhì)上是把對(duì)于學(xué)校教育反抗施壓在其他善良順從的同學(xué)身上，而抑郁則是對(duì)于應(yīng)試教育不滿應(yīng)用在自身；一個(gè)流氓性，一個(gè)是血性不足，都是應(yīng)試教育帶給青少年的兩大隱患。

總結(jié)一下：

我們通過(guò)樹(shù)立普魯士教育大體歷史和嚴(yán)謹(jǐn)脈絡(luò)，就知道這種教育模式本身產(chǎn)生背景和局限，當(dāng)然不可否認(rèn)，普魯士教育尤其是其標(biāo)準(zhǔn)教育模式，是人類迄今為止應(yīng)用最普遍、影響最深遠(yuǎn)的教育模式，對(duì)于全世界人口提升識(shí)字水平和平均文化素質(zhì)功不可沒(méi)。

但是同時(shí)我們也要看到，即使沒(méi)有外部沖擊，其教育本身對(duì)于人的理性和靈性的壓抑亦非常明顯，并不是真正意義上的人本主義教育。

在互聯(lián)網(wǎng)慕課模式、海量知識(shí)和信息可以搜索隨時(shí)學(xué)習(xí)獲取的情況下，人們已經(jīng)意識(shí)到了標(biāo)準(zhǔn)課程、應(yīng)試考試的教育模式不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。而如今人工智能產(chǎn)品的突出，AI還能夠自動(dòng)調(diào)動(dòng)海量的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行自適應(yīng)建模和學(xué)習(xí)，并且還能夠結(jié)合輸入指令迅速給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這無(wú)疑是對(duì)于本來(lái)引以為傲但是弊病重生的應(yīng)試教育給了毫不留情的“補(bǔ)刀”，現(xiàn)在還在假裝沒(méi)有看到人工智能對(duì)教育制度巨大的沖擊，無(wú)異于沙漠之中把頭埋進(jìn)風(fēng)暴之中的“鴕鳥(niǎo)”。

實(shí)際上當(dāng)前的應(yīng)試教育模式本身并不是完全意義上的中國(guó)原創(chuàng)，有很深刻的普魯士教育的烙印，只有分析出目前應(yīng)試教育模式以及相應(yīng)弊端產(chǎn)生的原因，作出相應(yīng)的糾正可以找出相應(yīng)的教育改良辦法。

為什么筆者在上文之中對(duì)于科舉教育模式以及毛派教育法給予了介紹，因?yàn)檫@是中國(guó)人完全原創(chuàng)的教育模式，如果能夠去粗取精，綜合這三種教育模式的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，或許能夠找到真正適合中國(guó)人，并且能夠適應(yīng)人工智能挑戰(zhàn)的中國(guó)新教育模式。

延伸參考：

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▼博主簡(jiǎn)介

靠譜的阿星（李星），廣告學(xué)本科，外國(guó)哲學(xué)碩士，科技媒體知名撰稿人，電子工業(yè)出版社《媒體化戰(zhàn)略》一書(shū) 作者 ， 公眾號(hào)「靠譜的阿星」專注于互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)解讀和數(shù)字營(yíng)銷模式觀察，多年從事企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷和品牌傳播工作，榮獲2017年、2021年鈦媒體年度作者最具人氣/最具影響力獎(jiǎng)，2018、 2019年、2021年人人都是產(chǎn)品經(jīng)理“年度作家”，搜狐2018產(chǎn)業(yè)風(fēng)云年度自媒體，CMO訓(xùn)練營(yíng)導(dǎo)師兼專業(yè)合伙人。交流合作，請(qǐng)加私人微信號(hào): kaopudeaxing