廣東以色列理工學(xué)院師資怎么樣?21位頂尖科學(xué)家坐鎮(zhèn),學(xué)子受益匪淺
三尺講臺(tái)前,是剛從國際頂刊發(fā)表論文的學(xué)者;實(shí)驗(yàn)室里,是能幫你改實(shí)驗(yàn)報(bào)告到深夜的導(dǎo)師,在廣東以色列理工學(xué)院,這樣的場景不是特例,而是日常。
當(dāng)21名在職教授入選2025年斯坦福大學(xué)“全球前2%頂尖科學(xué)家榜單”的消息傳開時(shí),很多人好奇:這所年輕的理工院校,究竟藏著怎樣的師資力量?這些頂尖學(xué)者,又會(huì)給學(xué)生的理工學(xué)習(xí)帶來什么?
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先看一組數(shù)據(jù):在這份全球權(quán)威榜單里,廣以有17人同時(shí)登上“生涯影響力”和“年度影響力”雙榜單,13位學(xué)者連續(xù)四年蟬聯(lián)。這個(gè)榜單不是靠名氣評(píng)選,而是基于Scopus數(shù)據(jù)庫的論文被引次數(shù)、H指數(shù)等硬指標(biāo),從全球700萬名科學(xué)家中選出前2%。
換句話說,廣以的這些教授,是各自領(lǐng)域?qū)嵈驅(qū)嵉捻敿庋芯空摺6芜@份成績的,是廣以從建校之初就堅(jiān)持的師資標(biāo)準(zhǔn):100%的教師由以色列理工學(xué)院派遣,或按其標(biāo)準(zhǔn)全球選聘。目前,該校匯聚了來自30多個(gè)國家和地區(qū)的學(xué)者,外籍教師占比超80%,100%具備在全球知名高校、科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)學(xué)習(xí)、工作或開展科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn),包括包括哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、麻省理工學(xué)院、美國伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校、約翰霍普金斯大學(xué)、多倫多大學(xué)、新加坡國立大學(xué)、北京大學(xué)、國際理論物理中心、中國科學(xué)院固體物理研究所、歐共體聯(lián)合聚變中心、美國通用電氣公司等。
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有人會(huì)問:“這么多頂尖學(xué)者,真的會(huì)把精力放在本科生教學(xué)上嗎?”化學(xué)工程系的鐘子宜教授就是一個(gè)答案。他有21年海外科研經(jīng)歷,曾在美國、以色列、新加坡的高校和企業(yè)做研究,主攻廢水處理、清潔能源等方向,還牽頭成立了廣以的“綠色催化及能源實(shí)驗(yàn)室”。
但在廣以,他的核心身份之一,是《化學(xué)和生物化學(xué)反應(yīng)器的設(shè)計(jì)》這門核心課的授課老師。課堂上,他把自己做過的工業(yè)項(xiàng)目、最新的前沿文獻(xiàn)揉進(jìn)知識(shí)點(diǎn)里。比如講催化反應(yīng)時(shí),會(huì)聊他團(tuán)隊(duì)研究的二氧化碳轉(zhuǎn)化技術(shù),怎么把溫室氣體“變廢為寶”。課后,他不遺余力地為學(xué)生的成長鋪路搭橋,擔(dān)任多年學(xué)習(xí)顧問,為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一對(duì)一制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,申請季時(shí)還會(huì)幫學(xué)生打磨推薦信。他常說:“科研是探索未知,教學(xué)是傳遞已知,兩者都需要耐心,只是對(duì)象不同。”
像鐘教授這樣“教研并重”的老師,在廣以不是個(gè)例。學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)里,有人研究生物技術(shù),有人深耕材料科學(xué),有人專注環(huán)境工程,他們的論文發(fā)表在《自然》《科學(xué)》等頂刊,手里握著國家和省級(jí)自然科學(xué)基金項(xiàng)目,但每周都會(huì)固定出現(xiàn)在課堂和實(shí)驗(yàn)室。
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對(duì)學(xué)生來說,這意味著什么?意味著你可以在大一就跟著頂尖學(xué)者做科研,不用等到研究生階段;意味著你寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,可能會(huì)被有幾十年經(jīng)驗(yàn)的教授逐句修改;意味著你討論的課題,可能就是行業(yè)未來的發(fā)展方向。
說到課堂,估計(jì)很多人對(duì)這里的全英文教學(xué)有顧慮:“全英文上課,會(huì)不會(huì)跟不上?”這個(gè)問題,廣以其實(shí)早有準(zhǔn)備。
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每年8月,新生會(huì)提前兩個(gè)月到校,進(jìn)入預(yù)備學(xué)期。簡單來說這是英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的強(qiáng)化班。老師會(huì)用專業(yè)英語術(shù)語訓(xùn)練幫學(xué)生打通語言關(guān),同時(shí)復(fù)習(xí)高中數(shù)理化知識(shí),讓大家提前適應(yīng)全英文教材和授課節(jié)奏。到了大一大二,廣以還會(huì)為學(xué)生開專業(yè)英語必修課,以及英語溝通、英語寫作選修課,根據(jù)學(xué)生的英語水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,比如基礎(chǔ)弱的學(xué)生多練聽說,基礎(chǔ)好的學(xué)生側(cè)重學(xué)術(shù)寫作。
當(dāng)然,全英文教學(xué)也不是沒有挑戰(zhàn)。初期可能會(huì)因?yàn)檎Z言障礙跟不上節(jié)奏,需要花更多時(shí)間查單詞、啃文獻(xiàn),但這種“陣痛”過后,收獲的是能直接閱讀國際前沿文獻(xiàn)、和海外學(xué)者無障礙交流的能力。對(duì)想出國深造的學(xué)生來說,這是天然的優(yōu)勢——廣以的畢業(yè)生里,不少人拿到了斯坦福、MIT、劍橋等名校的offer,扎實(shí)的英語能力和專業(yè)素養(yǎng),是他們脫穎而出的重要原因。
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回到最初的問題:廣東以色列理工學(xué)院的師資到底怎么樣?如果用一句話概括,就是“既有國際頂尖的學(xué)術(shù)實(shí)力,又有扎根課堂的育人溫度”。這些教授是能和學(xué)生一起泡實(shí)驗(yàn)室、一起討論課題的引路人。
對(duì)想學(xué)理工的學(xué)生來說,這樣的師資確實(shí)提供了一個(gè)高起點(diǎn)。但也要清楚,再好的老師,也需要學(xué)生自己主動(dòng)跟上。全英文教學(xué)的挑戰(zhàn)、科研探索的迷茫,都需要自己去克服。
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