人物專訪｜北京大學(xué)裴堅教授：師道鏗然潤廿載

師道鏗然潤廿載：

裴堅老師人物專訪（上）

CCME

引言：告別以后

冬日的午后，化學(xué)C樓的花園小筑顯得有些清冷。窗外是北京干燥而明亮的陽光，窗內(nèi)卻還未完全驅(qū)散寒氣。裴堅老師坐在一群年輕學(xué)生中間，身形放松地倚在椅背上。他剛結(jié)束最后一門本科生課程，褪去了講臺上的激昂，神情中既有卸下重擔(dān)的舒展，也有掩不住的留戀。平日里他總是步履匆忙，穿梭于實驗室、會議室與課堂之間，此刻卻難得空出一段完整的午后時光，特意留給這群前來交流的學(xué)生。

眾人圍坐成松散的圓桌，中間零散擺放著些零食：幾枚包裝精致的瑞士卷，紅艷晶亮的冰糖葫蘆插在小木架上，一杯熱茶在他手邊裊裊升起白氣。不知誰搬來的幾張矮小板凳湊在桌邊，讓這方小空間顯得格外隨意。學(xué)生們或托腮或前傾，姿態(tài)放松，笑聲與問話輕輕交錯。

“該退就得退，不要老占著坑位。”他笑著自嘲，語氣里是熟悉的直率，卻也透著一絲難以言說的溫柔。這并不是一場精心策劃的“最后一課”，而是更像是一次圍爐暢談——關(guān)于化學(xué)，關(guān)于教育，關(guān)于那些在分子與反應(yīng)背后涌動的人生。

講臺每幀：趁淚水封存

二教107教室的講臺前，習(xí)慣性站在右側(cè)，冬季的冷白光。裴老師轉(zhuǎn)過身，略帶決絕地背向大屏幕，放下翻頁筆，目光完整地、飽滿地匯聚在同學(xué)們身上。無數(shù)雙手掏出手機、攝像機，對準，聚焦，按下錄制鍵。

鮮花、掌聲、歡呼。接著是擁抱、握手、合影。繼而窸窣、沉寂。

模糊。但日光依舊不偏不倚準確地灑落，ppt留在“重排反應(yīng)”，翻頁筆落進收納袋。這清晰的一幀，在時空的間隙里悄然定格為永恒。

談及兩周前那堂真正的告別課，裴老師的語調(diào)慢了下來。“我本來準備了好長一段話，”他說，“后來還是沒講。我怕自己太激動，講不下去，眼淚會流出來。”

自首次站上講臺講授中級有機化學(xué)課程（簡稱“中有”）以來，這門課裴老師教了二十年。每一輪循環(huán)，都是一次重新出發(fā)；每一個學(xué)生的問題，都可能成為他重新思考某個細節(jié)的契機。對他而言，課堂從來不是單向的知識傳遞，而是一場雙向奔赴的智力探險。裴老師喜歡在課上拋出開放性問題，享受學(xué)生“懟”回來的瞬間。“北大課堂最大的魅力，就是學(xué)生敢告訴你‘老師，您講錯了！’”他回憶，曾有一次課間，學(xué)生走上講臺，平靜而認真地指出他在一個涉及SmI2反應(yīng)機理細節(jié)上的疏漏，本該是單電子轉(zhuǎn)移的過程，他誤講成了雙電子的反應(yīng)機理。“那才是對老師真正的幫助，也是課堂最該有的樣子。”

裴老師常說，自己是在“教”的過程中才真正“學(xué)”懂了有機化學(xué)。“你要回答學(xué)生千奇百怪的問題，就不能只說‘書上是這么寫的’。你得自己去琢磨，去推演，去查文獻資料，直到能給出一個讓人信服的解釋。”這種“琢磨”成了他職業(yè)生涯的常態(tài)。他不喜歡重復(fù)使用舊課件，“如果一個課件用上五年十年，我自己就先瘋了。”更新課件的過程，是他與學(xué)科前沿保持對話、與自我認知不斷較勁的過程。

這種對教學(xué)的虔誠與敬畏感，源于他對“教師”身份的深切認同。“做老師實際上是很美好的一件事情，”他說，“你在幫助別人成長的同時，自己也在進步和成長。如果沒有教學(xué)這個‘外力’逼著你去拓寬視野，一個人的知識很容易變得狹窄。”

裴老師“最后一課”的課間休息，恰逢學(xué)院組織2024級本科生同學(xué)們錄制新年祝福視頻，他笑意盈盈地組織大家排好隊形，舉起字牌，坐在講臺下的座位里，被同學(xué)們簇擁著，定格了這寶貴的一瞬。或許裴老師為最后一課選定的主色調(diào)，就是豁然輕松的，而非沉重悲傷的；那些早已被藏匿起的沉重的淚，則被凝聚為一顆小小的樟腦丸，隨封存而漸消散，卻余味綿長。

教材一隅：將“玄學(xué)”解碼

回顧自己在上世紀八十年代的本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，裴堅用“玄學(xué)”來形容當(dāng)時的有機化學(xué)教育。“很多東西沒有邏輯，只能靠背。”比如被同學(xué)們稱呼為“大本”的《基礎(chǔ)有機化學(xué)》中，從第一版到第三版一直有一個困擾了很多學(xué)生的問題，那就是霍夫曼消除位點甲基和異丙基的競爭選擇性。教材中雖然否定了空間位阻和氫原子酸性的影響，卻未明確提出合理的解釋，只是單純指出“靠甲基那邊的氫更容易被消除”的結(jié)論。“但為什么？沒人講清楚，只能靠記憶。對當(dāng)年的學(xué)生而言那就是‘手心里的考試’了！”裴老師爽朗地笑著說。在他看來，那種依賴記憶而非理解的學(xué)習(xí)，無異于一種“思維偷懶”。

如今，在新版的教材中，在他的課堂上，“構(gòu)象分析”已成為解開包括上述疑難問題在內(nèi)的眾多反應(yīng)選擇性的一把鑰匙。“從空間效應(yīng)、電子效應(yīng)去動態(tài)分析，一切都有了解釋的邏輯鏈條。”他強調(diào)，化學(xué)教育的目的不是讓學(xué)生記住一堆孤立的事實，而是培養(yǎng)他們“像化學(xué)家一樣思考”的能力——觀察現(xiàn)象、提出假設(shè)、推演驗證、構(gòu)建理論。

“你們現(xiàn)在太追求標準答案了，”他對在座的采訪同學(xué)們說，“但真正重要的，是你思考的過程。哪怕錯了，也比背對一個答案更有價值。”他鼓勵學(xué)生“犯錯”，在面批試卷時，他更看重學(xué)生論述中的邏輯，而非結(jié)論是否正確。“能說出自己的道理，就值得肯定。”

（友情供圖：theAlchemist）

方案背面：塑人格完滿

作為學(xué)院本科教學(xué)改革的長期推動者，裴老師對現(xiàn)行培養(yǎng)方案中高達140余學(xué)分的課程設(shè)置直言不諱：“我認為很多課只是在教會學(xué)生兩件事：一是怎么說謊，二是怎么偷懶。更糟的是，它還教會人怎么作弊。”他痛感于“學(xué)分通脹”背后教育質(zhì)量的稀釋，以及學(xué)生被繁重課業(yè)壓迫下的創(chuàng)造性衰竭。

他主導(dǎo)的改革，核心是大幅壓縮必修學(xué)分，構(gòu)建以“普通化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、基礎(chǔ)實驗”為核心的堅實骨架。“一個專業(yè)的核心，30多個學(xué)分足夠了。”這番改革免不了引發(fā)紛紛議論，尤其是當(dāng)“分析化學(xué)”一度被移出核心清單時，他成了眾矢之的。“我認為，現(xiàn)在的分析化學(xué)真正重要的、應(yīng)用度高的內(nèi)容不再是定量分析，而是儀器分析；而儀器分析則是所有化學(xué)專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)會的實驗操作，并不是靠上課掌握的。當(dāng)時很多人都在罵我，說我把分析專業(yè)搞沒了。”他笑著回憶。盡管后來部分課程因各種原因回歸，但他“重核心、提難度、給空間”的理念已深刻影響了化院的本科教學(xué)理念。

他對傳統(tǒng)實驗課的批判尤為犀利。“四個人一組，一個人操作，三個人‘磨洋工’，打完一針色譜，出來一張已經(jīng)知道結(jié)果的、擁有標準答案的譜圖，有什么意義？”他曾大力推動普化、有機等實驗課程向“項目式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型：不再提供現(xiàn)成步驟、要求驗證性實驗，而是只給目標或問題，讓學(xué)生自行設(shè)計合成路線、探索反應(yīng)條件、分析表征結(jié)果。“就像真正的科研一樣，從迷霧中自己找路。”

他甚至挑戰(zhàn)“畢業(yè)論文人人必做”的金科玉律。“有些學(xué)生志不在科研，為什么一定要逼他用一個學(xué)期的時間，去完成一個他既不感興趣、也可能只是敷衍了事的課題？”他主張用高強度的專題課程或深度研究報告作為多元出口，讓教育更貼合學(xué)生個體的發(fā)展路徑。這些激進的想法，部分被采納，部分仍在爭議中，但他始終堅信：“教育的最終目的，是成全人，而不是規(guī)訓(xùn)人。”

采訪過程中，裴老師偶然笑著搖頭道：“其實我做過好多……被罵的事情，你們知道嗎？”而他所推行的選修課改革，正是其一——打破化學(xué)學(xué)院學(xué)生只能囿于專業(yè)課程的隱形壁壘，允許、甚至鼓勵大家去選修人文、經(jīng)濟乃至其他理學(xué)院的課程。

“有些化學(xué)課，沒必要上；有些選修課，又實在太‘水’。”他直言不諱。在裴老師的主導(dǎo)下，化院的選修課被劃分為兩大部分：一部分面向理學(xué)院的所有課程敞開，另一部分則通往人文、經(jīng)濟等更廣闊的學(xué)科天地。而他為化學(xué)專業(yè)核心課設(shè)定的學(xué)分占比，堅定地控制在25%以內(nèi)。“除了學(xué)校規(guī)定的通識模塊，剩下的，我們要把選擇權(quán)真正還給學(xué)生。”

這并非削弱專業(yè)，而是為了構(gòu)建一個更完整的人。在裴堅看來，中國學(xué)生高中階段對大學(xué)與專業(yè)的認知往往模糊而功利，多是“聽說哪個專業(yè)能掙大錢”便蜂擁而至。“本科，恰恰不應(yīng)該強調(diào)只注重專業(yè)。”他認為，大學(xué)初期是拓寬知識邊界、理解世界多樣性的關(guān)鍵階段，學(xué)生應(yīng)在這一過程中扎實基礎(chǔ)、明辨心之所向。

教育的最終方案，其背面刻寫的，從來不是學(xué)分與課程的簡單堆疊，而是關(guān)于一個“人”該如何成長、又如何成形的深遠圖景。裴老師所努力的，正是讓這幅圖景在化學(xué)學(xué)院的底色上，綻放出跨越學(xué)科的人文溢彩。

冬日的斜陽穿透窗欞，關(guān)于課堂與課堂背后的討論在歡聲笑語中漸近尾聲。二十年時光如梭，裴老師將他對化學(xué)邏輯的嚴苛要求與對教育本質(zhì)的溫柔守望，悉數(shù)傾注在每一張幻燈片、每一版教材和每一次與學(xué)生的言語間。

然而，那些關(guān)于教育的敏銳洞察并非憑空而生。在成為一名令人景仰的師者之前，裴老師如何在科研的荒原中開墾出屬于自己的綠洲？在那些決定人生走向的轉(zhuǎn)折點，他又曾有過怎樣的困惑與堅持？下篇，我們將暫別講臺的激昂，折返歲月深處，去探尋一位學(xué)者成長的精神底色，以及他那份在紛擾世間保持真我、建構(gòu)本我的智慧。

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師道鏗然潤廿載：

裴堅老師人物專訪（下）

CCME

從背負實驗器材的青蔥歲月，到身處學(xué)術(shù)頂峰時的獨立清醒，裴老師的人生軌跡是一盤關(guān)于“選擇“與“熱愛”的棋局。在訪談下篇中，他將不再局限于化學(xué)世界的嚴絲合縫，而是以一位長者的身份，與我們暢談獨立思考的重量、科研熱忱的源頭，以及如何在功利的浪潮中安放一顆平和的心。

人生津渡：把鋼瓶背起

談及與化學(xué)的相遇，裴老師笑著介紹道，這一段經(jīng)歷并沒有過多的傳奇色彩。高中時，他的化學(xué)成績相對較好，但遠稱不上熱愛，高考第一志愿其實是北大的“生物化學(xué)”；但北大錄取通知書卻因海島的交通不便遲遲未送達，他也一度以為自己與北大擦肩而過。最終拿到手時，裴老師才知道通知書上錄取專業(yè)一欄寫的是“化學(xué)系”——“我就這樣被‘推’著走了進去。”他說。

真正讓他與化學(xué)建立聯(lián)結(jié)的，是大二那年肩上扛起的鋼瓶。彼時北大化學(xué)學(xué)院的稀土國家重點實驗室設(shè)在地學(xué)樓二樓，紅外光譜儀運轉(zhuǎn)需要持續(xù)供應(yīng)氮氣，而裝滿氮氣的鋼瓶沉重?zé)o比，且沒有電梯可供搭載，只能靠人力從一樓扛至二樓。為了補貼每月二十多元的生活費，裴堅和同學(xué)結(jié)伴攬下了換鋼瓶的活計，每搬一次能掙五毛或一塊，在那時足夠買下一份小炒或一塊排骨，稱得上一頓小小的加餐。鋼鐵的冰涼與重量壓在肩頭，一步步踏上臺階的喘息聲里，他未曾想過，這看似純粹的體力勞動，會成為叩開化學(xué)科研大門的鑰匙。

管儀器的許老師看兩個年輕人踏實肯干，便提議：“要不要一起做點稀土配合物？”那些日子，裴堅在實驗室里，讓稀土硝酸鹽與溶劑乙腈配位，隔著玻璃燒瓶看著晶體慢慢析出，再將其送去測定中紅外與遠紅外光譜。“挺好玩的。”多年后回憶起這段初涉合成的經(jīng)歷，他語氣里仍帶著真切的興致。沒有預(yù)設(shè)的熱愛，沒有宏大的目標，只是在一次次稱量、混合、觀察的過程中，他發(fā)現(xiàn)自己的動手能力在化學(xué)實驗中找到了落點。那些原本抽象的微觀結(jié)構(gòu)，在晶體的輝澤與光譜的曲線中變得具體。

大三分專業(yè)時，有機化學(xué)正值熱門，裴堅順理成章地踏入其中。但真正讓他吃透有機化學(xué)的，并非單純的課堂學(xué)習(xí)，而是后來站上講臺的經(jīng)歷。他不喜固步自封的教學(xué)模式，每次備課都要重新琢磨知識點的串聯(lián)，每次面對學(xué)生的提問都要逼著自己深究“為什么”。若遇到學(xué)生指出講解中的錯誤，他必定會在下節(jié)課及時更正、誠懇致歉；若遇到不會的問題，他會坦誠告知 “這個我不會，你們可以接著看書”。即便遭學(xué)生大膽質(zhì)疑“治學(xué)不嚴謹”，他也會以此為契機引導(dǎo)學(xué)生共同探索未知。

課堂上的互動與挑戰(zhàn)，讓他跳出科研的窄巷，在更廣闊的知識版圖中梳理化學(xué)的邏輯，逐漸明白有機化學(xué)的核心不在于死記硬背，而在于理解“一個物種怎么來，又怎么出去”的思維脈絡(luò)，并不斷塑造著他的教學(xué)理念。如同當(dāng)年扛著鋼瓶一步步登上臺階，他希望學(xué)生們也能在探索中感知“問題”的分量，找到上升的節(jié)奏，而不急于追求某個所謂的標準答案。

大廈之內(nèi)：所謂大學(xué)者

在北大執(zhí)教二十余年，裴老師對大學(xué)教育的本質(zhì)有著深切的體悟。他說：“大學(xué)是個求‘道’的過程。這不是讓大家成為道士，而是學(xué)會如何理解學(xué)問、弄清道理，搞懂事物的來源、及其影響當(dāng)下的邏輯與未來的發(fā)展方向。這個‘道’，是萬物運行之理，是批判性思維，是獨立人格。”這一理念，貫穿了他的教學(xué)生涯。

他不認同將大學(xué)教育窄化為專業(yè)灌輸。在他看來，本科階段不應(yīng)強調(diào)專業(yè)局限，而應(yīng)側(cè)重拓寬知識面、夯實基礎(chǔ)，將化學(xué)的基本思考方式內(nèi)化為自身能力。“化學(xué)只需堅持核心課程，但難度要加大，學(xué)一門課就得扎扎實實，做足量作業(yè)、讀足夠書籍。”他反對課堂上重復(fù)記憶性知識，在信息檢索日益便捷的今天，AI工具回答基礎(chǔ)化學(xué)問題的能力甚至優(yōu)于教師。“老師該做的是把問題串起來，告訴學(xué)生過去科學(xué)家的思考歷程與學(xué)科邏輯，而不是羅列反應(yīng)類型、定義等最基本的問題。”

譬如，在剛剛結(jié)束的中級有機化學(xué)課中，裴老師講授烯烴復(fù)分解課程時，就選擇將化學(xué)家們探索的路徑不斷展開、勾勒詳盡。從靈感來源——Ziegler-Natta烯烴聚合催化劑，到烯烴復(fù)分解反應(yīng)機理的猜想與修正，再到Tebbe試劑、Schrock催化劑等不同結(jié)構(gòu)、不同反應(yīng)性、不同中心金屬的催化劑嘗試，直到經(jīng)典的Grubbs催化劑及其迭代優(yōu)化，裴老師用故事般的敘述語言，巧妙地將基礎(chǔ)知識無痕地融入科研的視角之中，生動再現(xiàn)了一個自無知奔赴已知的“解密”情節(jié)。最終，裴老師以一個充滿趣味性的應(yīng)用實例收束了本堂課程——利用烯烴復(fù)分解反應(yīng)“吹”出一個超大的環(huán)烴“泡泡”。他意味深長地評點道：“其實有些時候，科研可以完全不追求‘有用’。就像這個反應(yīng)，只要足夠‘有趣’，那一切也都成立了。”

“化學(xué)學(xué)得好不好，不在于你記住了多少反應(yīng)，而在于你是否學(xué)會了用動態(tài)、辯證、系統(tǒng)的眼光看待世界。”他眼中的“育人”，是思維與人格的雙重塑造。“本科四年，重要的不是在實驗室干了多少活，而是思維模式是否擺脫了高中的局限，做事方式是否有真正的成長。”他希望學(xué)生們能在與不同老師的交流中，融合各方思維模式，形成自己的認知體系，而非被動接受知識。這種對“道”的追求，讓他的課堂始終充滿活力，也讓他成為學(xué)生心中真正的“大學(xué)者”——不僅傳授學(xué)問，更指引方向。

來路履印：撥迷霧而逐

當(dāng)同學(xué)們問及化學(xué)競賽，裴老師淡淡微笑，講述起他的看法。在他看來，競賽的初衷是為學(xué)有余力的中學(xué)生打開一扇新窗，讓他們在高中單薄而偏教條的課本之外，窺見化學(xué)更廣闊的天地，鍛煉思考能力，而非追逐一味的機械默寫。“這些年競賽題目在改變，就是想引導(dǎo)大家多分析、多討論，而不是死記硬背。”他反對競賽的功利化，認為競賽應(yīng)是興趣的延伸，希望能夠守護一片自由探索的凈土，“讓學(xué)生看到題目覺得好玩，愿意去琢磨，就夠了。”

他曾問一位來參加競賽選拔的學(xué)生：在進行有機實驗中的油浴加熱操作時，溶液液面與油浴液面哪個更高？學(xué)生認為油浴液面高以圖保溫，他卻用做飯燉肉的常識解釋：“溶液邊緣溫度過高會導(dǎo)致溶劑揮發(fā)、溶質(zhì)烤糊，其實應(yīng)該是里面液面更高。”這正是他心中競賽應(yīng)有的導(dǎo)向：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)會思考。

對年輕學(xué)子，裴老師的寄語樸實而真摯：“做好當(dāng)下，少點后悔，隨時為新選擇準備。”他不贊成盲目讀博：“社會不需要那么多博士，讀博的前提應(yīng)該是你真的想做研究，有熱情探索未知，而不是別人覺得你該讀，也不是為了學(xué)位硬扛。不快樂、沒興趣的研究毫無意義。”

對研究生，他強調(diào)“亦師亦友”的模式，倡導(dǎo)導(dǎo)師與學(xué)生基于共同興趣、充分互選的雙向契合。科研上，他要求嚴格，組會時學(xué)生不僅要匯報進展，還需分析文獻的價值與不足；生活中，他給予學(xué)生關(guān)懷，了解其想法，避免成為壓迫學(xué)生的“包工頭”。“老師對學(xué)生的影響是一輩子的，和風(fēng)細雨的討論與共同成長的環(huán)境，會讓學(xué)生把這種方式傳遞下去。”

他寬慰學(xué)生不必苛求全能：“一個人多學(xué)點東西，不是一定要什么都弄明白。但至少到你該用的時候，知道去哪找、怎么用，這是很重要的。在某個階段集中學(xué)透一點東西，對將來是有幫助的。” 他鼓勵學(xué)生獨立思考、勇于試錯：“對一些事情的認識，老按標準答案去理解，沒必要。年輕的時候，更不要怕犯錯誤。”

化學(xué)研究的是分子間的相互作用，而人，終究是一種社會性的存在。裴老師在訪談間隙，不斷向周圍的同學(xué)們強調(diào)著日常社交與個人修養(yǎng)，“遇到老師、同學(xué)熱情打個招呼，不是難事。人與人之間需要感情聯(lián)結(jié)，這是做人的本分。”他叮囑學(xué)生要學(xué)會享受生活，深知煙火氣最能滋養(yǎng)心靈：“你來北京四年，連北京城都沒轉(zhuǎn)過，怎么算在北京讀過書？每周抽點時間和同學(xué)騎車、吃飯、走走，會生活才會工作。一個不會生活的人，工作也做不好。所以我會做飯，我做的飯非常好吃。” 裴老師和藹地抿著嘴角，大家會心的笑聲融化在花園小筑的空氣中。

尾聲：化新生，蘊學(xué)道

訪談臨近結(jié)束，裴老師提起“化”字甲骨文的考據(jù)：化，教行也。字形旋轉(zhuǎn)對稱，如兩人相接，原是母親生育的意象。他對此詮釋深有共鳴。

“化”，是賦予新生命、孕育新物質(zhì)的過程。這或許就是化學(xué)、乃至所有教育的真諦：不是機械地復(fù)制舊知，而是在互動與創(chuàng)造中，賦予新的理解、新的視角、新的可能。這與他數(shù)十年深耕化學(xué)的體悟不謀而合：化學(xué)從不是死記硬背的“玄學(xué)”，也不只是實驗現(xiàn)象的呈現(xiàn)，更是思維的蛻變、知識的融合，是人與學(xué)科相互成就的“新生”。

（友情供圖：theAlchemist）

沛風(fēng)潤深，堅石成珍；化知為舟，渡己渡人。從舟山海島的懵懂少年，到北大講臺的資深教授，裴堅與化學(xué)的緣分，雖然帶有 “被推著走” 的偶然性，但他在每一個當(dāng)下都全力以赴。他未曾刻意追尋熱愛，卻在搬鋼瓶的堅持中、做實驗的好奇中、備課時的琢磨中，與化學(xué)結(jié)下深深的羈絆。那些肩上的重量，最終化作人生的厚度；那些偶然的契機，終究沉淀為必然的堅守。他常對學(xué)生說“做好當(dāng)下，隨時準備”，而他自己，正是用半生時光踐行了這句話——在化學(xué)的世界里，不疾不徐，步步深耕，將一段偶然的相遇，活成了一輩子的事業(yè)。

采訪 ｜ 吳也柯冰 張瑞杰 周雨禾

史樂航 孟慶澤 王淮林 黃寓童

文案 ｜ 顧馨月 王奕淳 周雨禾

排版 ｜ 董思成

審核 ｜ 侯夢旭 哈提

來源：化學(xué)你我