俞正強：教師專業本質是“我有辦法”

一名“有辦法”的教師才會從容面對所有孩子，才能體會到專業所帶來的職業尊嚴。

作者 | 俞正強

全國教書育人楷模

浙江省金華師范學校附屬小學黨總支書記

特級教師

擁有好的師資隊伍，才能有好的教學質量，才會有學生的高質量成長。在學校師資建設實踐中，我體會到，“星火燎原”是個不錯的辦法。

教師們對身邊同伴的辦法接受度十分高。

只有處于“燎原”之中，那些“星星之火”才不會成“灰”。

一名“有辦法”的教師可以從容面對所有孩子，體會到專業所帶來的職業尊嚴。

01

困惑：教師們懷疑“專家建議”

在師資建設中，我們經常遵循的邏輯是：這樣是不行的→專家建議怎么做→效果會怎么樣。但是，學校提供了許多“專家建議”“專家做法”，教師們經常是“聽聽心動，回去一動不動”。

我在學校經常跟教師們提建議、上示范課，請他們按照我的方法上，但教師們通常會對我說：“校長，您是特級教師，這種課您可以上，我們是上不起的。”教師們已經把專家與自己隔離開了，潛臺詞是“專家只上一節課就走了，又不用考試，我們是要考試的”。

這讓我十分困惑，沒有教師們的能動性，師資建設便是一場煙花秀。

02

發現：教師很接受“同伴的好辦法”

十年前，學校里許多班都有“金剛”，校園欺凌大多是“金剛”所為，教師們為此花費大量時間卻只能望“金剛”嘆息。

作為校內“專家”，我對教師們說：“金剛”的產生，大多是小學一、二年級時教師工作不得法導致的。但是，教師們并不認可。有一次，有位班主任還拉著一個孩子到我辦公室：“校長，這個孩子你幫我教一下，我真沒辦法。”我突然之間不知從何做起，最后只能與這位小朋友交流一番，再把他送回班里。此后，我也不大敢對著教師說那些“正確的話”了。

八年前，三年級有個從一年級開始就躺地上的孩子，班主任被氣走，我只能安排教師接替。沒想到，到了五年級，那個孩子突然正常了，而且孩子發現自己寫字難看就專門去學寫字，還在教師節專門寫了一幅字送給老師。

我很驚奇。原來，其間發生了一次“雨傘事件”：有學生往樓下扔雨傘，全班學生都指責是該生做的，該生堅持說沒扔。盡管該生平時也有死不承認的情況，但班主任堅持查監控，一幀一幀地看，發現雨傘真不是該生扔的。班主任把這段視頻放給全班同學看，同學們沉默了，之后報之以熱烈的掌聲。從那之后，這個孩子就從地上爬起來聽課了。

從此以后，哪個班再拿“金剛”沒辦法，我就舉這個例子，教師們抱怨“沒辦法”的漸漸少了。我發現，教師們對身邊同伴的辦法接受度十分高。雖然辦法不可復制，但“既然身邊的老師可以有辦法，自己也應該有辦法”的念頭普遍起來。

03

尋找：捕捉隨生隨長的星火

教師們普遍含蓄、不喜歡表現自己，就需要校長主動去發現，尋找教師日常中的“星星之火”——細碎實用的好辦法。

比如，有班主任自購的拖把容易“干”“凈”，有教師自購的粉筆顏色深受學生喜愛，學校就把這些用品納入全校采購清單。同事們很認可，教師就會覺得向學校貢獻一個“好辦法”是十分光榮的。

有一次暑假前，我發現傳達室里有兩本新的語文教材。教材是在8月底發，我對7月初出現的這兩本新教材產生了濃厚興趣。原來，有兩名教師自購了教材，相約共同備課，建立備課群共享資料，他們說“湊起來備課跟別人湊起來打麻將是一樣的，只是開心”。

這讓我大吃一驚！雖然我也認為教師們應該在暑假認真備課，這樣開學后不管多忙都會心里有底。但作為校長，我不敢要求教師們暑假備課，否則教師們一定會牢騷沖天。

于是，我下決心讓這“星星之火”在學校里“燎原”起來。

04

燎原：煥發教師心中的正能量

燎原，就是讓更多教師看見、接受、加入并成為“星星之火”。只有處于“燎原”之中，那些“星星之火”才不會成“灰”。

于是，我把這兩名教師備課的“星星之火”，首先在同一年級推廣，七名語文教師加入暑期備課群。我觀察到，他們的備課從暑期延伸到雙休日、課間，形式越來越豐富，有時備課文，有時備問題，有時備學生，從備課文慢慢延伸到備班級工作。后來，他們得出一個結論：備課讓他們從一人帶一個班，變成了七人帶七個班。這不僅提升了年級語文成績，還讓班級與班級之間的差距越來越小。

一年后，學校請這七名教師一起向全校教師宣介他們的做法和感受。他們在共同經歷中積累起來的正能量，讓他們足以面對所有外部的不同聲音。

“燎原”后的回響還在持續。之后的寒假期間，不少教師主動備課，還總結出了“三備”經驗：假期備深度與廣度，課前備適宜與精準，課中備節奏與作業設計。

這些回響，使得原來的“星星之火”們很有成就感。同時，越來越多的教師體會到假期備課的好處；教師們的教案從應付學校檢查為主，轉變為真正服務于教學；在原先電子教案以及AI教案基礎上，教師們還會形成手寫簡案用于上課。

這樣的回響發生多次，直至假期備課成為常態，備好課成為教師們發自內心的追求，這次“燎原”活動才會被下一個重點“燎原”活動替代。

05

鏈接：對“專家建議”的認同與吸納

在不斷的“星火燎原”中，教師們真正體會到：

1.孩子在合適的辦法中，都會成長的。

2.每個孩子的合適辦法是不一樣的。

3.每名教師的合適辦法也是不一樣的。

4.無論什么辦法，都有兩點共性：一是給予孩子以希望，二是帶著孩子去做事。

5.成為一名“有辦法”的教師才是教師的尊嚴所在。

這些體會十分樸素，卻是對“因材施教”的深度體驗，這里的“材”不僅指孩子的具體狀態、擁有的教學資源，也是教師本人的具體狀態。

認知變化后，教師們對“專家建議”的排斥也在消失：某專家的建議是基于專家的具體情況而選擇的方法，我們不是去照搬專家的方法，而是透過專家的方法去尋找這個方法的內核，并用于自己的具體狀況中，形成屬于自己的方法。有了這些體驗之后，教師們對我這個校長的建議也開始不再反對，有時還會與我討論“方法”。

當教師們開始相信“辦法”之后，便具有了神奇的力量。我曾經對一名教師介紹顧明遠先生主張的“孩子成長在活動中”。后來，她為一個多動癥小孩前后設計了五個活動，兩年后，這個孩子居然變正常了。這時候，教師們開始相信：只有不會教書的教師，沒有教不好的學生。有位教師在談及自己的成長時，說“如果N個辦法不行，一定會有‘N+1’個辦法的存在”。不斷想辦法，讓他成為一個孩子們十分喜歡的班主任。

在校園中，有一些樂于奉獻卻沒有辦法、不斷逼孩子的教師，他們特別需要方法的支持。我認為，師德的最高境界便是“我有辦法”。教師的專業本質上就是：遇見任何學生的特殊情況都會“有辦法”。一名“有辦法”的教師才會從容面對所有孩子，才能體會到專業所帶來的職業尊嚴。

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來源 | 《中國教育報》2026年4月9日 第4版

編輯 | 白衣

（全）