“全校最小的官”難當(dāng)？靜安區(qū)為中小學(xué)班主任建“共享智庫(kù)”破解育人難題

班級(jí)“小圈子”難管理、學(xué)生情緒難讀懂、家校溝通難到位……當(dāng)下，中小學(xué)班主任工作繁重，新的挑戰(zhàn)層出不窮。如何幫助更多班主任提升綜合能力？怎樣把優(yōu)秀前輩，變成可貴的“智庫(kù)”資源，供更多同行共享？在昨天舉行的靜安區(qū)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)月展示活動(dòng)上，靜安區(qū)中小學(xué)班主任“片區(qū)式實(shí)訓(xùn)營(yíng)”成立，根據(jù)地理位置，結(jié)合學(xué)校意向?qū)⑷珔^(qū)劃分為12個(gè)片區(qū)，通過(guò)12個(gè)區(qū)班主任工作研究坊、101個(gè)校班主任工作室，提升班主任隊(duì)伍的整體水平。

靜安區(qū)成立中小學(xué)班主任“片區(qū)式實(shí)訓(xùn)營(yíng)”

未來(lái)，“一個(gè)人的難題”將有望變成“一群人的答案”。集體的智慧，將推動(dòng)解決共性難題。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)舉行的“破圈 融班 共育”微論壇上，五名來(lái)自不同學(xué)段的班主任遇到了同樣的難題——班級(jí)里有“小圈子”，不僅不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)，也給不良風(fēng)氣創(chuàng)造了滋生和蔓延的機(jī)會(huì)。

班主任老師們通過(guò)情景劇演繹還原育人場(chǎng)景

老師們共同破解育人難題

閘北第三中心小學(xué)曹赟老師坦言，小學(xué)生因興趣相近、經(jīng)歷相似容易結(jié)成小圈子，本質(zhì)是尋找情感依靠。“如果班主任更多關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的同伴交往等關(guān)注不夠，班級(jí)里一些成績(jī)普通、存在感不強(qiáng)的學(xué)生容易抱團(tuán)取暖，獲得‘被重視’的感覺(jué)。”回民中學(xué)班主任吳婧發(fā)現(xiàn)，不少中學(xué)生因關(guān)注度不夠、存在感不強(qiáng)而抱團(tuán)。市西初級(jí)中學(xué)心理老師何菊美則認(rèn)為，如果學(xué)生家庭關(guān)系緊張、缺少有效陪伴，更容易在同伴中尋找情感寄托。

曹赟曾遇到因?qū)W習(xí)受挫而抱團(tuán)“躺平”的“小圈子。他的方法是，突破“核心人物”。曹赟說(shuō)，通過(guò)導(dǎo)師手冊(cè)，他每月都會(huì)與學(xué)生通過(guò)書(shū)信往來(lái)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“小圈子”的“核心人物”很喜歡做手工，于是就借著元旦匯演的由頭，讓他用手工作品布置教室。在被其他同學(xué)看見(jiàn)和認(rèn)可的過(guò)程中，孩子帶著伙伴們慢慢走出封閉小圈子。萬(wàn)航渡路小學(xué)班主任薛奇超也曾在班里遇到一群“歷史小迷弟”，課間一起畫(huà)地圖、編故事，原本是道風(fēng)景線，可后來(lái)逐漸“變味”，出現(xiàn)矛盾、排擠同學(xué)的情況。薛老師通過(guò)開(kāi)設(shè)歷史分享會(huì)、故事展演，把這群孩子的興趣引向正向軌道；又鼓勵(lì)他們策劃班級(jí)活動(dòng)，通過(guò)朋輩教育，讓“小圈子”變身班級(jí)建設(shè)“小分隊(duì)”。何菊美專業(yè)視角提醒，青春期孩子轉(zhuǎn)向同伴交往是正常現(xiàn)象，小圈子滿足歸屬感與自我認(rèn)同，教育宜疏不宜堵，可通過(guò)骨干結(jié)對(duì)、專業(yè)支持為班主任分憂。“學(xué)校要做的，不是給老師加壓，而是給方法、給支撐。”新中初級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)馬振沁則表示，學(xué)校要做班主任的堅(jiān)強(qiáng)后盾，搭建更多展示平臺(tái)，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，讓班主任從“看管者”變成“關(guān)系調(diào)節(jié)師”，引導(dǎo)“小領(lǐng)袖”把“義氣”用在維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)上。

據(jù)悉，目前，靜安區(qū)校級(jí)班主任工作室建成覆蓋率已達(dá)83%，預(yù)計(jì)今年6月底實(shí)現(xiàn)100%全覆蓋。作為片區(qū)營(yíng)負(fù)責(zé)人，大寧國(guó)際小學(xué)西校“周恩來(lái)班”班主任陸江認(rèn)為，要助力更多班主任“在家長(zhǎng)沒(méi)有辦法的時(shí)候想出辦法”。陸江坦言，在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，家庭結(jié)構(gòu)也變得日益多元，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)不確定性。在這個(gè)過(guò)程中，不僅孩子，家長(zhǎng)也曾手足無(wú)措。

陸江老師分享經(jīng)驗(yàn)

讓他記憶深刻的是十多年前的一次“綠皮車之旅”——一名已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)找到他，說(shuō)可能因?yàn)樾W(xué)時(shí)的家庭變故給孩子心理造成的傷害，疊加升學(xué)的壓力，孩子變得自暴自棄，說(shuō)找不到人生的目標(biāo)。無(wú)奈之下，家長(zhǎng)只能找到最親近的小學(xué)班主任。在升初三的暑假，陸江征求家長(zhǎng)同意，帶著這個(gè)半大男孩踏上旅途。在延安感受革命先輩尋找理想的執(zhí)著，在沙漠綠洲感嘆現(xiàn)代科技的神奇，在故宮感受文明的燦爛……9天的旅程歸來(lái)，孩子打開(kāi)了視野，也打開(kāi)了心胸，決定將中本貫通作為新的努力目標(biāo)。前不久，已經(jīng)在讀大學(xué)的男孩回到母校，還暖心地給現(xiàn)在班上的學(xué)弟學(xué)妹們買來(lái)了飲料。“有時(shí)候，孩子就需要班主任在關(guān)鍵時(shí)刻拉一把。”陸江說(shuō)。作為一名男老師，他會(huì)和男生們一起踢球，幫他們“放電”，釋放壓力，也會(huì)在他們遇到難處時(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪姓业健霸谇驁?chǎng)上想要進(jìn)球的感覺(jué)”。

據(jù)悉，下一步，靜安區(qū)將全面啟動(dòng)區(qū)域班主任常態(tài)化、系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)工作，持續(xù)搭建班主任專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，構(gòu)建起區(qū)校協(xié)同、分層遞進(jìn)的班主任培養(yǎng)體系。讓每一位班主任更從容育人，更讓每一個(gè)孩子都被溫柔地看見(jiàn)。

原標(biāo)題：《“全校最小的官”難當(dāng)？靜安區(qū)為中小學(xué)班主任建“共享智庫(kù)”破解育人難題》

欄目編輯：郜陽(yáng)

本文作者：新民晚報(bào) 陸梓華