破解育人難題，福田120名教師解鎖家庭治療“育人密碼”

近日，為期三天的福田區(qū)中小學教師家庭治療專項研修圓滿收官。120余名參訓教育工作者通過系統(tǒng)學習、實操演練，熟練掌握家庭治療核心方法，進一步提升家校協(xié)同育人能力。據(jù)悉，這是福田區(qū)教師發(fā)展中心連續(xù)第三年將家庭教育指導力提升納入教師發(fā)展研修核心計劃，標志著該區(qū)在家校社協(xié)同育人領域，正式從“經(jīng)驗型實踐”向“專業(yè)化賦能”縱深推進。

本次研修是福田區(qū)深化“大先生”培養(yǎng)計劃的重要舉措，以家庭系統(tǒng)觀為核心，創(chuàng)新采用小組共創(chuàng)、案例拆解、專家答疑、實操演練相結合的課程設計，打破傳統(tǒng)研修單向灌輸模式，讓參訓教師真正理解“孩子的問題，往往與家庭系統(tǒng)的狀態(tài)密切相關”，切實將專業(yè)理論轉化為一線育人實操能力。

聚焦需求、精準賦能，是本次研修的鮮明特色。研修緊扣家校社協(xié)同育人痛點及青少年心理健康教育難點，特邀中國心理學會注冊心理督導師、深圳市中小學心理健康與家庭教育指導中心副主任王秋英全程授課。深耕家庭治療領域數(shù)十年的王秋英，以深圳本土數(shù)十個真實家校個案為藍本，將枯燥的專業(yè)理論轉化為教師易懂、能用的實操方法，讓研修既有專業(yè)深度，更有落地溫度。

“最棘手的問題不是孩子的問題有多嚴重，而是部分家長不配合，家庭干預無從下手。”小組討論中，一名入職半年的教師分享的工作困境，道出了眾多一線教育工作者的共同困惑。為破解這一難題，研修將學習主動權交給參訓教師，圍繞前期調(diào)研梳理的十大核心問題設置研討環(huán)節(jié)，涵蓋“如何從家庭系統(tǒng)視角理解孩子厭學、情緒低落等行為”“家長不配合家校溝通該如何破局”“特殊家庭結構孩子的心理支持方法”等一線高頻難題。

小組合作學習中，跨校、跨崗位的參訓教師圍坐交流，分享真實工作個案與家庭成長故事，梳理共性問題清單，為后續(xù)授課點撥提供精準方向。“帶著工作中的問題學習，目標性和針對性強了很多。”福田區(qū)第二實驗學校西校區(qū)教師徐全華已是第二次參與該系列研修，她表示，本次實操導向的學習模式讓她收獲頗豐。

為推動專業(yè)理論落地，王秋英通過手繪家譜圖拆解家庭投射因素，引導教師親手繪制并分享自身家譜圖，在實操中理解家庭關系脈絡與代際傳遞規(guī)律；借助《包寶寶》《中國式離婚》等影視片段，將“共生”“三角關系”“自我分化”等專業(yè)概念具象化；結合停學青少年成功返校、抑郁學生癥狀緩解等真實案例，印證家庭治療的實操價值，讓抽象理論變得可感可知。

跨校、跨崗位的同伴互助成為本次研修的一大亮點。參訓教師中，既有深耕心理健康教育數(shù)十年的骨干教師，也有入職不久的新人，還有班主任、體育教師等不同崗位從業(yè)者。東海實驗小學教師張昆峰多次參與該系列研修，她表示，這種同伴共創(chuàng)模式打破了校際壁壘，“小組里各有所長，交流碰撞出的都是能直接落地到日常工作中的實操方法”。

本次研修的核心的是幫助教師建立家庭治療系統(tǒng)觀，讀懂孩子行為背后的家庭密碼。“很多老師和家長容易陷入‘就孩子論孩子’的誤區(qū)，只盯著孩子的表面行為干預，往往事倍功半。”王秋英表示，孩子的問題從來不是孤立的個體問題，而是家庭系統(tǒng)失衡的“晴雨表”，反常行為本質上是孩子對家庭關系缺位的無聲表達。

現(xiàn)場分享的本土案例令人深受觸動：一名低年級留守流動兒童，因父母長期在外務工、情感陪伴缺位，出現(xiàn)擾亂課堂、與同學沖突、作業(yè)懈怠等問題，教師多次輔導收效甚微。針對這一“父母缺位、學校干預難”的困境，王秋英提出，關鍵是激活家庭可用資源、補足孩子成長所需的關系回路，建議教師聯(lián)動孩子在深親屬，搭建穩(wěn)定的親情連接，幫助孩子建立安全感。

在此基礎上，王秋英還系統(tǒng)講解了家庭系統(tǒng)中緩解焦慮的四種核心關系模式，重點拆解“過度高低功能互補”“沖突”兩種常見模式，結合日常小事闡釋“疏離”“三角化”的核心內(nèi)涵，清晰解讀家庭動力對孩子成長的深遠影響。

個案答疑環(huán)節(jié)，王秋英針對教師們的工作痛點逐一給出實操解法。針對“初一學生嚴重厭學，父母作息與孩子錯位且堅持無底線寬松養(yǎng)育”的問題，她建議讓父母帶孩子體驗夜間經(jīng)營的辛勞，引導孩子形成正確認知后再順勢干預；針對“家校溝通后家長當場觸動、轉頭恢復原狀”的困惑，她引導教師卸下心理包袱，提出不必預設單次溝通效果，重點是讀懂家庭互動模式與情緒流動邏輯，才能撬動家庭長期改變。

三天的研修的讓參訓教師不僅解開了工作困惑，更明確了實踐方向。徐全華計劃將“家長成長系統(tǒng)+孩子成長系統(tǒng)”雙軌模式與家庭治療技術結合，回校后開設家長研修班；鐘菲菲打算從家庭代際關系入手，深化家校溝通；一名體育教師則謀劃將定向越野運動與多家庭團輔結合，探索“運動+家庭治療”特色干預模式。據(jù)悉，研修結束后，參訓教師需提交運用家庭治療理論分析的真實個案作業(yè)，后續(xù)將通過專業(yè)評價與指導，助力教師實現(xiàn)學用結合、學以致用。

福田區(qū)教師發(fā)展中心教師張美琪表示，本次家庭治療專項研修，是該區(qū)培育專業(yè)化家校協(xié)同育人隊伍的重要一步。未來，福田區(qū)將持續(xù)深耕中小學教師家庭教育指導能力與心理健康教育能力建設，匯集高質量家校指導案例，依托省中小學德育課題《校家社協(xié)同育人視域下中小學教師家庭教育指導力提升行動研究》，完善區(qū)域教師家庭教育指導能力標準，探索“微認證”培養(yǎng)模式，深化家校社共融實踐，助力每一位教師在“大先生”成長之路上行穩(wěn)致遠，共同筑牢學生健康成長的堅實根基。

采寫：南都N視頻記者 周正陽 實習生 魏珊珊