歷史老師跌入“無人區”：某高中20人教研組，近一半無學生可教

“在學校沒課，就感覺低人一等。”——2026年3月，中部某縣中，歷史老師王知穎已經近半年沒有走進過教室。她不是被處分，不是請病假，而是：沒有學生可選她的課。

這并非孤例，而是一場席卷全國高中的“文科雪崩”。在23個實行“3+1+2”新高考模式的省份中，近一半省份歷史類考生比例持續走低，物理類與歷史類已普遍撕裂為7：3，部分省份甚至達到8：2。湖南歷史方向考生占比從2020年新高考前的41.34%狂跌至30.81%，福建從35.5%墜至23.88%。

當“學好數理化”從口號變成選科鐵律，被拋棄的不只是歷史這門課，還有那些把青春押注在文科講臺上的老師們。

“冷灶”上的守火人：半年無課，職稱斷檔

王知穎任教的河南省示范性高中，向來以理科見長。新高考前，每個年級文科班穩定在6—8個，歷史老師人手一班，相安無事。

2022年河南實行“3+1+2”后，裂痕驟現。分科預報名時，歷史班只能湊出4個班。校方一度延后分科，寄望月考后學生“回心轉意”，最終收效甚微。

2025年11月，最后一根稻草落下。高一近2000名學生中，選擇歷史的不足170人，歷史班被腰斬為3個。教研組20位歷史老師，近一半面臨“無人可教”的現實。

王知穎被安排去教5個物理班的歷史，每周一節，權當“學考陪跑”。2025年春季，學校推行高中雙休，為趕物理班進度，歷史課被徹底砍掉。她徹底淪為無課老師。

“想接班，得等十年后有老師退休。”30歲出頭的王知穎，職稱晉升的路被堵死，只能轉崗心理教師——代價是職稱從頭算起。

在黑龍江齊齊哈爾，歷史老師魏思閱自2020年畢業后，連續四年困在高一物理班的歷史課上，始終沒能進入完整教學周期。課堂一片死寂，她拋出的問題像石子沉入深潭。“既不用怎么備課，也不需要做題。這種狀態讓我逐漸失去進步的空間。”

更現實的是收入。在不少地區，教師績效與課時、晚自習掛鉤。只帶物理班歷史課的魏思閱，每月比同事少拿一兩千元。

誰在“殺死”文科班？三股力量，層層絞殺

這不是學生不喜歡歷史，而是整個升學鏈條用三把刀，把文科的選擇空間擠壓成真空。

第一刀：專業覆蓋率。 2021年教育部《選科要求指引》規定，約70%的專業要求必選物理，約60%要求必選物理+化學。選了歷史，能報的專業直接砍掉一大半。

第二刀：分數線倒掛。 以河南2025年高考為例，物理類本科線427分，上線率62.7%；歷史類本科線471分，上線率僅25.6%。一樣的分數，選理科上本科，選文科可能連線都過不了。這道選擇題，家長算得比孩子清楚得多。

第三刀：就業焦慮。 在“文科無用論”的算法洪流中，家長的焦慮被精準喂養。

一位高一女生在課堂上痛哭：她擅長文科，成績年級前10，但父母堅決不準她選歷史。“網上都說文科沒用，選文科就沒有好專業，以后就業也難。學不好物化就送培訓班，再學不好就退學，反正不能選歷史。”

這位女生的父母在小縣城陪讀，孩子上學后，自己在家刷手機。算法推流很快筑起信息繭房，網上說啥就是啥，深信不疑。

有評論員一針見血：這是社交媒體時代最值得警惕的問題。教育部門、大學、高中的信息服務，在流量算法面前，根本干不過網絡。

結構性失衡：物理老師不夠用，歷史老師沒課上

選科偏科的后果，已經在教師隊伍中全面引爆。

王穩東將這種狀況稱為“結構性失衡”：一頭是物理老師課時量爆棚，班額被迫擴張；另一頭是歷史老師無課可上，被迫轉崗。

河南信陽的歷史老師丁常怡，被校領導告知：要繼續帶文科班，就得額外承擔行政事務。她不愿被“綁架”，主動申請轉為英語老師。轉科后更忙了，但反而覺得更充實。

一個更扎心的注腳來自濮陽。2026年3月，濮陽市第十一中學公開選調教師，歷史教師崗位因報名人數不足被直接取消。

連招聘都招不到人，不是因為歷史老師過剩——而是學校已經不打算再配歷史老師了。

轉機：教育部叫停“提前選科”，但文科的困境遠未解局

2026年1月，教育部印發通知，要求嚴格落實普通高中課程方案，不得組織學生提前選科，并加強對學生的價值引領，幫助學生結合國家發展需要和自身興趣理性選科選考。

叫停提前選科只是第一步。真正讓選科回歸理性，還需學校、家長、社會形成合力，跳出“唯分數”“唯就業”的誤區。

浙江大學科舉學與考試研究中心副主任李木洲將當前現象定性為“政策調整后的階段性波動”。但波動的盡頭，不該是文科的消亡。

那位被父母逼著選物化、在課堂上痛哭的女生，學校已經在為她做心理疏導。她的故事不該成為悲劇的結尾。

但愿有一天，每一個喜歡文科的孩子，都能坦然地選擇文科；每一個對物理有熱情的孩子，也能堅定地選擇物理。

選科，不該是“非此即彼”的賭博，而該是“各得其所”的成全。