“素養(yǎng)+故事”的評價有精度更有溫度

　　教育評價是教育改革的“最后一公里”，更是撬動育人方式變革的關鍵支點。長期以來，學業(yè)評價一定程度上存在重分數輕素養(yǎng)、重結果輕過程傾向，讓評價的育人功能難以充分釋放。自2021年起，山東省淄博市臨淄區(qū)實驗小學以落實《深化新時代教育評價改革總體方案》為契機，以“每個學生在每個環(huán)節(jié)都進步”為核心理念，聚焦“述評”這一關鍵環(huán)節(jié)，系統(tǒng)構建“素養(yǎng)+故事”雙述評范式——將抽象的學科核心素養(yǎng)轉化為可觀測、可評價的具體表現，同時以生動的“成長故事”記錄學生的學習過程與個性閃光點，讓評價既科學精準，又充滿教育的溫情與生長的力量。

　　構建定性與定量結合的評價方式

　　傳統(tǒng)評價往往陷入“定量”與“定性”非此即彼的困境，分數難以描繪鮮活的成長，而模糊的描述又缺乏精準改進的支點。我們認識到，學業(yè)述評既需要“素養(yǎng)”的量化標尺提供科學錨點，也需要“故事”的質性敘述注入人文關懷。為此，我們創(chuàng)新構建“素養(yǎng)+評分”與“故事+建議”雙輪驅動的述評范式。

　　“素養(yǎng)+評分”旨在破解“評什么”的難題。各學科團隊依據國家課程標準，將核心素養(yǎng)逐層拆解為可觀察、可測量的具體維度與關鍵表現指標。例如，語文學科將“思維能力”細化為“能抓住關鍵詞句理解文意”“能清晰有條理地表達觀點”等行為描述，并為每個指標設定層級標準。教師在課堂互動、作業(yè)分析等場景中，據此進行即時記錄與等級評定，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)從模糊走向清晰，為精準把握學情提供數據支撐。

　　如果說“素養(yǎng)+評分”勾勒了學生成長的“骨骼”，“故事+建議”便充盈起“血肉”。我們引導教師轉變視角，成為學生成長故事的發(fā)現者、記錄者，聚焦能反映學生態(tài)度、思維、創(chuàng)造的具體事件，以白描手法客觀記錄，讓評價擺脫套話，變得具體生動。

　　“建議”是故事的必然延伸與價值升華。教師基于素養(yǎng)評分的客觀分析與成長故事的情景洞察，為學生量身定制進階建議：對于優(yōu)勢學生指向高階拓展，對暫時遇到困難的學生則聚焦于基礎鞏固與方法引導。這種基于證據的溫情建議，讓評價從單純的判斷轉變?yōu)閷W生發(fā)展的腳手架，真正實現“以評促長”。

　　讓評價貫穿于教與學的每個環(huán)節(jié)

　　評價若只停留在期末報告單，其激勵與改進功能勢必大打折扣。真正有溫度的評價，在于對學習過程的持續(xù)關注與及時回應。我校推動學業(yè)述評深度融入教學全流程，構建“課時—單元—學期”三級貫通的述評體系，讓“素養(yǎng)”量化與“故事”記錄在日常課堂中自然落地。

　　課時述評打造“課前錨定—課中捕捉—課后賦能”微循環(huán)。課前，教師依據素養(yǎng)目標設計預習任務與觀察要點。課中，通過“注意—識別—回應”策略，在自主探究、合作學習、成果展示等環(huán)節(jié)，快速捕捉學生素養(yǎng)表現的閃光點與困難點，并及時給予分層評價與精準點撥。課后，結合課堂觀察與作業(yè)反饋，出具個性化“課后小貼士”。如數學課上，教師不僅記錄學生解題的正確率（素養(yǎng)評分），也記錄某個學生嘗試用三種不同的解題思路探索（成長故事），并在課后建議他“把你的一題多解講給同桌聽，讓他也體會數學的奇妙”。

　　單元述評則強調整合與進階。在一個單元學習結束時，教師引導學生圍繞單元大任務，整合運用各課時所學，完成綜合的表現性評價。既對最終作品進行素養(yǎng)維度評分，更梳理學生在完成單元任務過程中展現的毅力、協(xié)作、創(chuàng)意等品質，形成簡短的“單元成長敘事”，與評分共同成為指導學生進入下一單元學習的“路標”。

　　到了學期述評，我們摒棄“一份試卷+幾句評語”的傳統(tǒng)模式，以“期末素養(yǎng)測評報告+日常表現綜述+關鍵成長故事集”構成專屬述評報告。報告中有清晰的能力雷達圖、素養(yǎng)發(fā)展曲線，也有打動人心的成長故事描述，更有針對下學期的具體發(fā)展建議，讓學生、家長都能清晰地看見“從哪里來，到哪里去”。

　　以評價改革推動師生同頻共進

　　“素養(yǎng)+故事”的述評改革，讓評價從教師的單一“獨白”，走向師生、家校多方協(xié)同。

　　對學生而言，他們從被動的評價對象，轉變?yōu)榉e極參與者和自我成長的主動建構者。清晰的素養(yǎng)指標為他們指明了努力方向，專屬的“成長故事”則極大地增強了他們的學習效能感與認同感。學生們開始在《我的成長手冊》中主動記錄自己的進步，在小組互評中學會欣賞他人、合理提出建議，評價不再是令人緊張的審判，而成為發(fā)現自我、激勵自我的“能量站”。一名學生在日記中寫道：“老師記得我第二次演講比第一次手抖得輕了一點兒，這讓我知道，小小的進步也很重要?！?/p>

　　對教師來說，實施述評的過程，是專業(yè)能力淬煉升級的過程。為了寫好成長“故事”，教師需更細致地觀察、理解學生。為精準給出“建議”，教師必須更科學地分析學情、更用心地設計教學。從單純的“教書匠”到專業(yè)的“學生成長分析師”，角色的轉變推動教師開展更深層次的教學反思與研究。近年來，學校教師圍繞學業(yè)述評開展省市級課題十余項，發(fā)表相關論文50余篇，多名教師在各級教學評優(yōu)中脫穎而出，專業(yè)成長的路徑因評價改革而愈發(fā)寬廣。

　　“素養(yǎng)+故事”的述評文化更沉淀為學校鮮明的辦學特色和育人品牌，推動課堂教學從知識傳遞轉向素養(yǎng)培育，促進了家校共育從單一分數導向轉向共育成長過程。

　　（作者系山東省淄博市臨淄區(qū)實驗小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2026年04月10日 第07版

作者：徐磊